【正文】 生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化?？傊n堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。以下是我在教學(xué)實踐過程中通過教學(xué)案例對預(yù)設(shè)、生成的探索。這個問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際聯(lián)系緊密。因此，我們在備課的過程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個課時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會蹲下身來背他過河?！薄Ｈ?、感受體悟，精彩生成預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心里活動規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的空間，才能更好的促進(jìn)生成。在教學(xué)過程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達(dá)欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，模仿描寫春天的雨。寫完之后，我讓學(xué)生們讀出自己寫的句子，同學(xué)們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動不已。生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。但是，因為生成性教學(xué)具有不可預(yù)見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學(xué)資源，有些對課堂教學(xué)起到破壞性的作用。很難想象一個知識貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學(xué)而變得更加精彩更加美好！第三篇：課堂因“比”而更精彩課堂因“比”而更精彩人生因“比”而更亮麗天空的幸福，是它穿著一身的藍(lán)；陽光的幸福，是它擁有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學(xué)生的光點，讓自己的教學(xué)激情長駐。感謝這次活動，給我提供了一個自主學(xué)習(xí)，展示自我，共同交流共同提升的平臺。今秋開學(xué)的8月23日接到鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于“課內(nèi)比教學(xué)”“課外訪萬家”的文件，我一邊引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，一邊了解其要求。在次帶動下，學(xué)校呈現(xiàn)一派學(xué)習(xí)、交流、請教、互助景象。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學(xué)前一周先示范執(zhí)教了五年級第二單元《梅花魂》一課，并當(dāng)場做以說課演示，讓教師人手一份我設(shè)計的教學(xué)案，共同研究如何備教材，備學(xué)生做到兼顧不同層次的學(xué)生，讓其一節(jié)課下來均有收獲。年紀(jì)稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人，傾心傾情，精心指導(dǎo)、耐心督促。反思自己的備課到教學(xué)，總結(jié)出備課時認(rèn)真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭讓流程簡潔清晰，課堂內(nèi)容充實。第四篇：課堂因生成而精彩 讀書心得《課堂因生成而精彩》讀書心得語文課堂應(yīng)該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學(xué)語文教師，教學(xué)中經(jīng)常會感覺到自己的課堂欠缺一種靈動和生命力，還需要很多的學(xué)習(xí)和不斷磨練。這本書充分地展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)的智慧，讓人領(lǐng)會到課堂真的是因生成而精彩。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。比如在教學(xué)案例《霧凇》一課中，讓學(xué)生充分運用多種視覺感官來發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學(xué)生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動、直觀地感悟自然美語言，進(jìn)而讓整個課堂充滿了童趣，學(xué)生們在互動活動中感悟到了語文的魅力。在現(xiàn)代課堂上應(yīng)該盡量避免過去教師講的多、學(xué)生聽的多的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得積極。通過獨立嘗試、小組討論、全班交流的過程，使學(xué)生對本篇文章作者的真正想表達(dá)的想法給予認(rèn)知、理解和接受。在教師的有意引導(dǎo)下，雖然學(xué)生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學(xué)生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。作為一名小學(xué)語文教師，要在文本解讀上有個人心得，同時要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程、方法和要提出的問題，還需善于運用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機(jī)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來的時候，他們隨時都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩。關(guān)鍵詞：期盼演繹杜絕課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的過程。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)。案例1：教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學(xué)生較難主動意識到。生2馬上反對，認(rèn)為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點燃。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。我曾閱讀過“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例。筆者不禁要問：教師據(jù)部分學(xué)生（甚至是個別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識離不開實物的觀察，在這種毫無教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實現(xiàn)的。一方面，教學(xué)投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時加以引導(dǎo)