【正文】 生的生成不期而至時，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時又為以后的學習奠定基礎。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化?？傊?，課堂是一個由教師、學生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。以下是我在教學實踐過程中通過教學案例對預設、生成的探索。這個問題與學生的學習實際聯(lián)系緊密。因此，我們在備課的過程中應該更注重學生的“學”，并且應為學生的“學”而預設。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預設了兩個課時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進行理解。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會蹲下身來背他過河?！薄Ｈ?、感受體悟，精彩生成預設應當按照學生的心里活動規(guī)律，適當留給學生獨立思考、探究學習的空間，才能更好的促進生成。在教學過程中我看到學生萌發(fā)的表達欲望，提出了讓學生結合已有經(jīng)驗，模仿描寫春天的雨。寫完之后，我讓學生們讀出自己寫的句子，同學們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動不已。生成性課堂與預設性課堂是辯證統(tǒng)一的關系。但是，因為生成性教學具有不可預見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學資源，有些對課堂教學起到破壞性的作用。很難想象一個知識貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學而變得更加精彩更加美好！第三篇：課堂因“比”而更精彩課堂因“比”而更精彩人生因“比”而更亮麗天空的幸福，是它穿著一身的藍；陽光的幸福，是它擁有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對于鎮(zhèn)中心小學的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學生的光點，讓自己的教學激情長駐。感謝這次活動，給我提供了一個自主學習，展示自我，共同交流共同提升的平臺。今秋開學的8月23日接到鎮(zhèn)中心學校關于“課內(nèi)比教學”“課外訪萬家”的文件，我一邊引領大家學習，一邊了解其要求。在次帶動下，學校呈現(xiàn)一派學習、交流、請教、互助景象。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學前一周先示范執(zhí)教了五年級第二單元《梅花魂》一課，并當場做以說課演示，讓教師人手一份我設計的教學案，共同研究如何備教材，備學生做到兼顧不同層次的學生，讓其一節(jié)課下來均有收獲。年紀稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人，傾心傾情，精心指導、耐心督促。反思自己的備課到教學，總結出備課時認真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭讓流程簡潔清晰，課堂內(nèi)容充實。第四篇：課堂因生成而精彩 讀書心得《課堂因生成而精彩》讀書心得語文課堂應該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學語文教師，教學中經(jīng)常會感覺到自己的課堂欠缺一種靈動和生命力，還需要很多的學習和不斷磨練。這本書充分地展現(xiàn)了教學的藝術和教學的智慧，讓人領會到課堂真的是因生成而精彩。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。比如在教學案例《霧凇》一課中，讓學生充分運用多種視覺感官來發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動、直觀地感悟自然美語言，進而讓整個課堂充滿了童趣，學生們在互動活動中感悟到了語文的魅力。在現(xiàn)代課堂上應該盡量避免過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。通過獨立嘗試、小組討論、全班交流的過程，使學生對本篇文章作者的真正想表達的想法給予認知、理解和接受。在教師的有意引導下，雖然學生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。作為一名小學語文教師，要在文本解讀上有個人心得，同時要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預設教學過程、方法和要提出的問題，還需善于運用生成性的教學資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機。在課堂上，當學生的積極性都被調(diào)動起來的時候，他們隨時都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩。關鍵詞：期盼演繹杜絕課堂教學是師生、生生之間有效互動的過程。所謂預設生成，就是師生在互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的；所謂預設之外生成，就是師生互動中形成的過程與結論在教師預設之外而又有意義的部分。一、期盼豐富的預設生成預期的學習結果是教學要達到的最起碼要求，如果這一底線堅守不住，過于重視預設之外的生成目標，教學就有可能走向無目的的誤區(qū)。案例1：教學“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點，學生較難主動意識到。生2馬上反對，認為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進行示范。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學過程，圍繞“判斷學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學生通過操作、觀察、驗證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學習了探究數(shù)學的方法，體會到數(shù)學內(nèi)容的辯證關系。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預設之中。教師與學生的心態(tài)在變化，學生知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。教師應根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，并加以放大，演繹未曾預約的精彩。生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分數(shù)。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學生創(chuàng)新的火花也就不可能點燃。擁有了這些，未曾預約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。我曾閱讀過“圓柱的認識”教學案例。筆者不禁要問：教師據(jù)部分學生（甚至是個別學生）的意愿就輕易放棄了課前預設的教學內(nèi)容，教學是否還需要預設？圓錐的認識離不開實物的觀察，在這種毫無教學準備的情況下，教師如何給學生提供必要的探究材料？如果學生提出“我準備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學生的學習活動不應被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實現(xiàn)的。一方面，教學投射、蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預設；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應立即予以肯定，而應有意識地組織學生對這些說法的恰當性進行討論或及時加以引導