【正文】 分配不均，文本重點(diǎn)占用時(shí)間略顯不足。◇細(xì)節(jié)二：個(gè)別環(huán)節(jié)的操練缺少情境課堂中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“Are they” “Yes, they are” “No, they aren’t”這一小對(duì)話的操練，由于基本上的學(xué)生對(duì)于這一句型是已經(jīng)較為熟悉了，所以采用了造句的形式，有些學(xué)生站起來說的時(shí)候只是隨口來一句Are they books? Are they bananas?等等，但是手上卻并沒有拿著任何東西，老師也沒對(duì)其問題作出任何的回答。另外，這是一堂對(duì)話課，對(duì)話課的目的旨在“說”，那么最后這么一小短文的出現(xiàn)，對(duì)于對(duì)話課而言，意義何在？所以，有點(diǎn)略顯累贅，刪了也許會(huì)使課堂更清晰，更明朗，更有意境。然而，像上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后環(huán)節(jié)to be a guide，完全是學(xué)生個(gè)人的填空練習(xí)，浪費(fèi)了對(duì)話課的時(shí)間，也浪費(fèi)了小班化教學(xué)模式開展的意義。T :What’s this?又拿出一只用小卡片剪好的小鴨子，引出新句型T：What are these?(板書此句，并把these這個(gè)用不同顏色的粉筆標(biāo)出)同時(shí)，引出句子They are are these?這個(gè)句型。請(qǐng)學(xué)生說These are are ?！锊倬毢诎迳系闹攸c(diǎn)對(duì)話T: Look at fact , it’s a dialogue.(教師再每個(gè)句子的前面，寫上A,B，形成一組對(duì)話。)we are all in the farm and visit this mike and sarah are in a different farm, ’s a beautiful et’s go and see, ok? Listen and answer my : How many horses does the farmer have? Listen again, and answer my another : What animals can they see? 回答完之后，請(qǐng)學(xué)生跟讀書本中的對(duì)話,跟讀兩遍，盡量關(guān)注學(xué)生們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及發(fā)音。Step3 Consolidation and extension ★編寫新對(duì)話T: Wow!This farm is so love farmer has a Chen has a farm, !教師在黑板上貼出的農(nóng)場(chǎng)里面再加幾樣小動(dòng)物或者小植物，使得黑板變成一個(gè)更漂亮的農(nóng)場(chǎng)。課堂扎實(shí)卻不失興趣。在這次的課堂中，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，在虛構(gòu)的“真實(shí)情境”操練對(duì)話句型，讓每一組對(duì)話都賦予了人的“靈魂”，充滿了“人性”?！?一堂精彩的課，一堂精品課，需要的不只是能明確的抓住重點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)清晰分明，也不僅僅只是知識(shí)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)設(shè)計(jì)上的層層遞進(jìn)，拓展得當(dāng)，更不僅僅只是教師的個(gè)人魅力，扎實(shí)的基本功底，它需要的是前面所有的綜合基礎(chǔ)上，能妥善處理各個(gè)小細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，所謂“細(xì)節(jié)成就一切”，那么細(xì)節(jié)也定能成就“精品”。第五篇：關(guān)注細(xì)節(jié) 成就完美關(guān)注細(xì)節(jié) 成就完美任何教育教學(xué)活動(dòng)都是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。于是,筆者寫了一封短信給他的父親:您的孩子聰明、懂禮貌、成績(jī)也不錯(cuò),如果能合理安排作息時(shí)間,保持充沛的精力,成績(jī)一定還會(huì)有大的提高。受此鼓舞,筆者決心給班上每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)寫信。果然效果不錯(cuò),大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)有了很大的好轉(zhuǎn)。筆者花了不少時(shí)間去尋找他們的個(gè)性特長(zhǎng),這才發(fā)現(xiàn)他們對(duì)此比對(duì)學(xué)業(yè)看得更為重要,同時(shí)他們也很在意自己在老師心中的形象。筆者這才意識(shí)到,社會(huì)上不良的請(qǐng)客送禮風(fēng)已經(jīng)波及到了學(xué)校,必須馬上制止。于是,筆者說:“同學(xué)們,同學(xué)之間友好相處是對(duì)的。即在生日當(dāng)天的晚自習(xí)前,全班同學(xué)為他齊唱《生日歌》,并送上祝福?！钡诙?筆者把全班同學(xué)的生日都用一張表格寫好,貼在了教室里。筆者知道遇到了棘手的問題――學(xué)生已逐漸進(jìn)入了青春期。”筆者又補(bǔ)了一句。最后,我們談到了男女生的交往問題?！薄叭绻阈湃卫蠋?以后就向我說,可以嗎?”筆者笑著問,她有些猶豫地點(diǎn)了點(diǎn)頭。關(guān)注細(xì)節(jié),就是老師與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。關(guān)注細(xì)節(jié),就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感和生命發(fā)展的歷程。我鼓勵(lì)你們交往,但要坦誠(chéng)、要有度,不要單獨(dú)交往,尤其是不能發(fā)展到上課寫條子,下課遞條子。一路上,我們邊走邊談,從學(xué)習(xí)到生活,從學(xué)校生活到家庭。活動(dòng)中竭力在異性面前展示自己的才能,希望給異性留下好形象,這正是青春期少年性意識(shí)萌發(fā)的特點(diǎn)。老師陪你回家又是周末了,當(dāng)筆者打開辦公桌的抽屜,準(zhǔn)備拿上工作筆記進(jìn)行周末整理時(shí),一封信躺在里面,是雷曼同學(xué)――一個(gè)十分內(nèi)向的女生寫給我的。”可喜的是,全班同學(xué)都同意和支持筆者的這個(gè)倡議。你們這樣互送禮品,相互攀比,會(huì)給你們的父母增加不少的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。于是,筆者在班上先展開了一個(gè)調(diào)查:看哪些同學(xué)參與了互送禮品的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們確信筆者了解、信任他們每個(gè)人時(shí),他們也就感受到了老師的信任和集體的溫暖。當(dāng)筆者動(dòng)手寫第三批信――給既不特別好、也不特別“壞”的學(xué)生寫的時(shí)候,頗為吃驚地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)他們并沒有想象中那么了解:他們說話輕聲細(xì)語(yǔ),舉止彬彬有禮,既不惹事生非,也不想出風(fēng)頭,一貫按學(xué)校要求辦事,因而在莘莘學(xué)子中默默無聞。有時(shí)候,筆者思考長(zhǎng)久才能找出一些好話,但從不說假話。自然,他先看了信的內(nèi)容。所以,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的言行舉止,讓每個(gè)學(xué)生在愛的感召下健康快樂的成長(zhǎng)。有了優(yōu)秀的演員，有了有喜愛的演說詞，優(yōu)秀的導(dǎo)演卻缺席了，那么優(yōu)秀的“劇本”如何而來？如何能讓孩子們演練“說”？如何在舞臺(tái)上收放自如的展示他們自身“說”的能力？所以當(dāng)我們進(jìn)入到一堂對(duì)話課的時(shí)候，其實(shí)應(yīng)該是進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)所?！笄械袅嗽镜谝淮握n例展示中的to be a guide環(huán)節(jié)，瞬間讓整個(gè)設(shè)計(jì)和整個(gè)課堂都清晰明白起來，沒有了了累贅，沒有了拖沓冗長(zhǎng)，更沒有了狗尾續(xù)貂，體現(xiàn)出了真正對(duì)話課的意義?！舾倪M(jìn)的地方◇開頭chant部分加入了音樂，讓課堂的開場(chǎng)白顯得尤為動(dòng)感，也讓原 本沉默的chant立刻有了活力，有了生命力。請(qǐng)學(xué)生完成填空，編寫成一段新的小對(duì)話。T：（指著最后對(duì)話的場(chǎng)景）There are three people in the am Mike, you are Sarah, and who wants to be the farmer? 教師和學(xué)生一起進(jìn)行示范課文中的分角色對(duì)話朗讀。還是讓學(xué)生站好位置，用手指指著動(dòng)物，區(qū)分好these和those?！镆霾⒉倬毦湫虯re they_______ ? Yes, they , they aren’，回到黑板，教師指著圖片明知故問“Are they ducks?” 引導(dǎo)學(xué)生回答，肯定用Yes, they ，they aren’，請(qǐng)生猜，用句型Are they _____? 師做回答。又出示兩只奶牛，貼到馬的旁邊，教師繼續(xù)站在左下角邊上，指著遠(yuǎn)處的奶牛，T: What are those? ★幫助學(xué)生區(qū)分these 和those T:(站在鴨子和母雞的邊上)The ducks and the hens are near Miss Chen, so we should say “W