【正文】 且沒有教參。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。因此，探討 高中政治課教學有效性問題，是目前中學教育的重要課題。無論是加涅的教學設計，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，或者是奧蘇貝爾的“有意 義學習”都對教師的教學提出更高的要求。因此，我們必須以教學理論作指導，不斷實踐和總結，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。體育教學具有一定的競爭性和對自我身體、意志品質的挑戰(zhàn)性，學生在學習過程中會出現(xiàn)害怕、緊張、情緒低落等反應，教師應善于觀察學生的情緒變化，將激勵性語言貫穿于整個課堂教學中。當然在跑的練習中也不要千篇一律地重復某種方式、手段，每次練習可提出不同的要求，如第一次練習提出不犯規(guī)為勝，第二次練習提出既不犯規(guī)又跑得快為勝，第三次??，不斷提出新的要求來吸引、調動學生。教師在選擇教學內容時應考慮到大多數(shù)學生的興趣和需要，同時關注學生個體差異的不同需求，確保每一個學生都受益，都有所得，有所發(fā)展，有所提高。如在彎道跑技術教學時，單純叫學生做50m彎道跑，學生興趣不大，而結合圓周接力跑游戲。如在教學時要結合學生所長，突破難點進行教學。二、調整課堂結構、豐富教材內容美國著名教育家布內認為：“學生對學習材料本身具有內在的興趣，這是最好不過的動機。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。那么，在體育教學過程中，如何提高課堂教學的有效性呢？一、為人師表，和諧師生關系良好的師生關系，對學生的健康成長起著決定的作用，一個學生的綜合素質才是一個良好學生的真正體現(xiàn)，學生只有在老師給予的寬松、愉悅的環(huán)境下，才能健康地茁壯成長。教師可以啟發(fā)學生運用生活用品進行體育鍛煉，如用例如用空罐作為投擲物或標記來進行投擲訓練；另外，在條件允許的情況下，體育教師應充分利用學校周圍的地質條件，組織學生進行登山、游湖等戶外活動，豐富課堂教學內容，貼合生活實際，讓體育教學更具生活氣息。傳統(tǒng)教育理念下的中學體育教學將體育成績考核作為教學的最終目標，忽略了對學生身體素質的鍛煉，沒有意識到將體育教學與學生實際生活相結合的重要性，使體育教學完全與學生的日常生活脫鉤。此外，教師可以在籃球訓練中加入有趣的小游戲：將每１０個學生分為一組，令其圍繞成圈，成員間進行運球和傳球訓練，隨機確定接球人，若不能成功接球則要接受“懲罰”。２．３增強課堂趣味性，有效教學。２．２因材施教，分層次教學。將教學重點與學生的個性和創(chuàng)造精神相結合，引導學生積極參與教學過程。因此，體育教師必須轉變觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確學生在課堂上的主人翁角色。同時，體育教師應重視各類師生互動活動的發(fā)展，并采用綜合指標考量學生，進而逐步完善體育教學評價體系。新的教學觀念則要求以“學生”為中心，尤其是體育教學這類實踐性科目，更應該重視學生的參與度。造成這一問題的原因一方面是因為學校對體育教學的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學的目標，在課程設計時仍然沿用傳統(tǒng)觀念。然而，雖然這些教師的體育素質較高，其在教育教學方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認識，缺乏課堂協(xié)調和組織的能力，因此，課堂教學有效性不足，體育教學的強度不夠。許多家長也支持這一決定，一些努力學習的學生也很高興。在體育教學方面，雖然體育成績已經(jīng)納入中考總成績的考核，但中學體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學的定位出現(xiàn)偏差。學校、教師和家長也逐漸意識到體育教學的重要性，但傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，限制了體育教學有效性的提高。第一篇：怎樣提升中學體育課堂教學有效性論文摘要：隨著國家教育教學改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學生的素質教育，首先要求學校加強對學生身體素質的訓練，因此，中學教學方針發(fā)生變動，中學體育教學日益受到重視。因此，體育教學作為增強學生身體素質的關鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經(jīng)將體育成績包含在內，中學體育教育的重要性由此可見。從根本上講，我國中學教育仍處于以考試為主要手段的考試導向階段，因此，語文、數(shù)學、英語等應試教育學科被視為“主科”，受到學校、家長、教師和學生的高度重視。因此，許多學校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學校的升學率。近年來，為了適應中學體育教學改革的進程，在聘用中學體育教師時，會進行嚴格的專業(yè)能力審核，選拔專門從事體育教學的教師。對學生來說，他們從小學開始就一直接受這些項目的訓練，所學內容基本相同，中學體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。傳統(tǒng)教學觀念下，教師對課堂教學具有完全的控制權，課堂教學的內容是教師備課決定的，但傳統(tǒng)備課方式缺乏靈活性，沒有真正考慮到學生的心理需求，被動式的學習極大地打擊了學生的學習積極性。在中學體育教學中，教師更應該注重以“學生”為中心，結合學生的實際需求和興趣點，制定不同的教學方案，最大程度激發(fā)學生的積極性。例如在進行體操的學習時，學生只是生硬地跟隨教師練習動作，甚至認為學習體操是一種累贅，這種填鴨式的教學不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而增加了學生的學習壓力，學生參與課堂的積極性受到打擊，課堂氛圍僵化，教學效果不樂觀。在體育課堂上，要體現(xiàn)“以學生為主體，以教師