【正文】 1厘米課件演示直尺上的1厘米學(xué)生比一比1厘米的長找一找生活中的1厘米認(rèn)識幾厘米指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米四、用厘米量例2：課件演示不同量法學(xué)生判斷：誰的量法正確？為什么？正確量法：電腦老師是怎么說的？五、鞏固實(shí)踐正確讀出各物品的長度。六、資料介紹七、總結(jié)評價這節(jié)課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)8一、教學(xué)內(nèi)容1．認(rèn)識長度單位厘米和米2．認(rèn)識線段二、教學(xué)目標(biāo)1．初步認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米；2．初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；3．初步形成估計(jì)物體長度的意識。根據(jù)課標(biāo)的精神，作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。，教材采取了這樣一些措施：（1）通過多種活動幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象。線段與直線有著密切的聯(lián)系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”來引出線段。（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標(biāo)準(zhǔn)，了解所測物體有多少個測量標(biāo)準(zhǔn)那么長。（右上圖）得出結(jié)論：用同一測量標(biāo)準(zhǔn)度量同一長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量相同，用同一測量標(biāo)準(zhǔn)度量不同長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。不同的國家選用的測量標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)常是不同的。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進(jìn)行度量，為引出長度單位“厘米”做準(zhǔn)備。（2）通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。認(rèn)識米（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過用學(xué)生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。2．線段認(rèn)識線段教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點(diǎn)兩個點(diǎn)，這兩個點(diǎn)間的一段叫做線段”。五、教學(xué)建議1． 注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。過去線段是從“線段是直線上兩點(diǎn)間的一段”來教學(xué)的，現(xiàn)在教材根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行了改編。人教版教材在安排學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，注意呈現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。通過研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學(xué)生來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。二、策略選擇，降落點(diǎn)。針對知識內(nèi)容特點(diǎn)以及一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐操作、體驗(yàn)感悟，是一種重要的教學(xué)手段?！窘虒W(xué)目標(biāo)】，初步體會統(tǒng)一單位長度的必要性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)具準(zhǔn)備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等【教學(xué)過程】一、體會統(tǒng)一長度單位的必要性，交流測量方法：桌子的寬。三、應(yīng)用(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。其中，在分析與解答環(huán)節(jié)，特別突出了判斷(估測)的方法，即運(yùn)用自己熟知的一定長度作標(biāo)準(zhǔn)(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領(lǐng)，又有測量思想的滲透?！緦W(xué)情分析】選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎(chǔ)上。2．在解決問題的過程中，進(jìn)一步建立米和厘米的長度觀念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件、橡皮、杯子、直尺等【教學(xué)流程】復(fù)習(xí)導(dǎo)入→通過復(fù)習(xí)舊知，引入新知↓↓探究新知→會運(yùn)用長度單位解決問題↓↓鞏固應(yīng)用→通過訓(xùn)練加深對知識的理解應(yīng)用↓↓課堂小結(jié)→總結(jié)學(xué)到的知識和方法【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】1．用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長。【探究新知】1．想一想。2．議一議。生1：我大拇指的寬度大約1厘米，5厘米就是5個1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應(yīng)該是5米高，而不可能是5厘米高。(1)黑板長：①3厘米②3米（）(2)橡皮長：①2厘米（）②2米（）(3)大樹高：①10厘米（）②10米（）學(xué)生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋。地位與作用：本單元是在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認(rèn)識線段。單元教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷長度單位形成的過程。單元教法設(shè)計(jì)統(tǒng)一長度單位,用不同的物品做計(jì)量單位去測量統(tǒng)一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的39。初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（2）認(rèn)識線段、量畫線段?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。幫助學(xué)生形成厘米的正確表象?！窘虒W(xué)用具】：回形針一盒、30厘米尺子一把、多媒體課件。（板書課題：長度單位）學(xué)生思考自己的身高高度并踴躍發(fā)言。老師手上有一盒回形針，現(xiàn)在發(fā)給每位同學(xué)一個，同學(xué)們再用它量一量數(shù)學(xué)課本的寬度有幾個回形針那么長。學(xué)生在課堂上帶著好奇心重新測量起來。練習(xí)鞏固課件展示詢問學(xué)生什么物體的長度大約為1厘米。同學(xué)們紛紛猜測起來加深學(xué)生對1厘米概念的理解，鞏固新知。學(xué)生踴躍舉手發(fā)言鞏固新知并鍛煉學(xué)生的膽量讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會等。復(fù)習(xí)觀察物體，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復(fù)習(xí)認(rèn)識時間，讓學(xué)生認(rèn)識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運(yùn)用時間解決簡單的生活問題。培養(yǎng)學(xué)生觀察物體及合作交流的能力。教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦及合作交流，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。教學(xué)過程：一、情境啟發(fā)，明確目標(biāo)在生活中，我們經(jīng)常要知道物體的長度。（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？學(xué)生活動：演示米和厘米的39。教師評價學(xué)生的測量方法，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤。組織完成104頁第9題（二）觀察物體（課件出示汽車觀察圖）從不同方向觀察同一個物體看到的形狀可能不一樣。想一想，填一填。（4）學(xué)生用尺上“0”刻度到“10”是（ ）。 教師：對，長方形有幾條邊？ 學(xué)生：四條邊。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？ 學(xué)生小組討論。（到黑板上來演示。利用課件舉例講解記錄方法。四、交流匯報(bào)階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學(xué)生：56名學(xué)生匯報(bào)，用實(shí)物投影展示他們的記錄表。真聰明。教師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個呢？五、繼續(xù)研究教師：我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結(jié)果。教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？。（教師巡視，糾正學(xué)生測量時的小錯誤）教師：誰來匯報(bào)他們組測量的結(jié)果？學(xué)生1：長是90。教師：為什么？學(xué)生：因?yàn)橛脕砹康臇|西不一樣。教師：同學(xué)們想出的辦法真多。（10分鐘）教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生測量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）三、實(shí)施方案學(xué)生分小組測量桌子的長和寬。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）用鉛筆測量。（通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。（6）70厘米15厘米= 44米+26米=35米+18米= 56厘米28厘米=1米30厘米= 64厘米+28厘米=四、總結(jié)評講，升華目標(biāo)這節(jié)課你學(xué)到了的什么？長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)14[教學(xué)材料及準(zhǔn)備] 軟尺、記錄表[教學(xué)過程]一、提出問題教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。（2）一枚圖釘?shù)拈L約1（ ）。觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？看到我們學(xué)過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？三、變式練習(xí)，檢測目標(biāo)學(xué)生獨(dú)立完成105頁第11題。學(xué)生先自己估計(jì)。教師板書：1米=100厘米估計(jì)與測量（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計(jì)一下它們有多長？學(xué)生估計(jì)長度并匯報(bào)。二、合作探究，達(dá)成目標(biāo)（一）米和厘米的復(fù)習(xí)回顧梳理這學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位？關(guān)于米和厘米的知識你知道哪些？學(xué)生小組交流，回答。會從不同角度觀察物體。知道1米=100厘米。知道1米=100厘米。長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)內(nèi)容：課本P10105頁。培養(yǎng)學(xué)生對距離遠(yuǎn)近的估算能力和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。課件展示讓學(xué)生比較螞蚱和蟋蟀誰跳的距離遠(yuǎn)？學(xué)生思考并踴躍發(fā)言。讓學(xué)生初步體驗(yàn)測量的形式和結(jié)果使學(xué)生形成測量物體要統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)的概念。學(xué)生舉手回答自己的測量結(jié)果。探究、學(xué)習(xí)新知老師：老師看到大家課桌上都有一塊橡皮擦，下面我們來玩?zhèn)€游戲，請大家把自己的橡皮擦那出來量一量我們手中的數(shù)學(xué)課本的寬度有幾個橡皮擦那么長？請學(xué)生起來回答自己的測量結(jié)果。請學(xué)生發(fā)言，將自己的身高說出來?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：正確使用刻度尺量物體的長度和畫線段。培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、。這一部分是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位、和幾何初步知識的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。第三課時：認(rèn)識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學(xué)的興趣和感受成功的喜悅。關(guān)于線段采取直接描述的方式，多補(bǔ)充線段的練習(xí)。畫和量線段的方法。單元教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：認(rèn)認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認(rèn)識線段。測量較長(高)的物體，一般用米作單位?！眷柟虘?yīng)用】1．教材第7頁做一做。這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5厘米，只能是5米高。3．說一說。師：你們在現(xiàn)實(shí)生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？生：在動物園里見過。師：在長頸鹿和小羊比本領(lǐng)時，為什么長頸鹿贏了？生：因?yàn)殚L頸鹿長得高?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解和掌握單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合的判斷方法。雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學(xué)生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應(yīng)高估學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。四、課堂總結(jié)長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)10【教學(xué)內(nèi)容】教材第7頁【教材分析】例8安排了解決問題的內(nèi)容，意在鞏固學(xué)生初步建立的厘米和米的長度表象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對長度單位進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。：多樣的結(jié)果。，了解測量方法的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。同樣，在認(rèn)識長度單位“厘米”時，不僅要讓學(xué)生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實(shí)際長度，能夠在實(shí)際中應(yīng)用。在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數(shù)學(xué)知識的理解同時，本節(jié)課的落點(diǎn)也適當(dāng)調(diào)低，讓學(xué)生能體會到長度單位不統(tǒng)一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統(tǒng)一長度單位的重要性和必要性。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學(xué)生，他們在生活中交流物體長度的經(jīng)歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內(nèi)容的建構(gòu)過程，是有相當(dāng)難度的。再讓學(xué)生用不同物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同長度，教材讓學(xué)生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結(jié)果一樣呢?”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用相同的物品(如方木塊)進(jìn)行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統(tǒng)一長度單位的必要性。如果教師要補(bǔ)充線段的練習(xí)，盡量不要將直線與線段進(jìn)行對比。教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學(xué)生量一量線段的長度，學(xué)生已經(jīng)具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。① 實(shí)際觀察米尺② 量身高③ 量臂展例3（米和厘米的關(guān)系）（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學(xué)生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關(guān)系。② 學(xué)生初步認(rèn)識“1厘米”的實(shí)際長度后，設(shè)計(jì)了估計(jì)圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學(xué)生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。認(rèn)識厘米（1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。第1題，方格是一個一個排列起來的，學(xué)生能夠通過觀察直觀地估計(jì)出來。（4）教材中使用了很多測量標(biāo)準(zhǔn)，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學(xué)生的學(xué)具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。① 用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)測量同一長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。因此教材在這里不教學(xué)直線，只教學(xué)線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。（3）培養(yǎng)估測意識。2． 重視長度觀念的建立。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但以前的教材在出現(xiàn)某個數(shù)學(xué)概念時，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的形式展現(xiàn)出來。量數(shù)學(xué)書的短邊。買賀卡（1）老師在買節(jié)日賀卡時遇到一個難題，同學(xué)們愿意幫幫我嗎？（2）賀卡問題（3）小結(jié)：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，操作能力和合作意識。長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第1—3頁和練習(xí)的1—3題。活動中建立長度單位的初步表象。用不同的方法進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個接一個地?cái)[放來量，而是讓學(xué)生用一個物品，一次接一次地進(jìn)行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。（三）練習(xí)鞏固，實(shí)踐應(yīng)用做一做第1題，學(xué)生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。讓學(xué)生用同一物品（正方形）作計(jì)量單位去量不同長度的物品看結(jié)果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。（3）在測量好后各小組交流匯報(bào)自己量的結(jié)果。（1）物品要一個接一個地?cái)[放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。通過同學(xué)們用各自不同的物品得出不同的結(jié)果來激發(fā)學(xué)生的好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。