有效教學的基本功(文件)
【正文】 論問題的時間，允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”。六、第四篇：有效教學的基本功《有效教學的基本功》學習心得大山中學教師 陳玉輝在假期中，我學習了《有效教學的基本功17》這套書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，同時也意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。怎樣才能算是有效備課呢？第一、備而能用。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。這種課堂教學模式只追求了廣度而放棄了學習的深度，學生難以獲得深刻的認知和體驗。在和孩子們共同學習實踐時，有針對性地引導他們發(fā)現一些在學習過程中容易出現的問題和一些具有關鍵性的問題，鼓勵他們自己去尋找解決方法，這樣既體現了孩子們的自主學習，又大大減少了孩子們學習實踐時的盲目性。在實際過程中指導要適當。總之要適度，既突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予，又要防止不必要不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。學生個體發(fā)展是有差異的，而教師往往重集體指導；不能根據學生各自的興趣愛好、學習水平和認知特點調整指導方法，只是一味強調整齊劃一的學習進程。第三，有效教學體現在說課、聽課和備課上。聽課能起到監(jiān)督檢查、評估指導、探索研究、提高促進、溝通協(xié)調等功能。只有明確試卷的編制應遵循人文性、開放性、自主合作性及導向性、有效性的原則，明確試題編制的方法及技巧，才能編制出一流的、有價值的試卷。2013年6月第五篇：《有效教學基本功5》心得體會《有效教學的基本功5》新課程下中小學教師學法指導技能指導心得新聯效小學 教師：王萬才《有效教學的基本功》這本書從教師職業(yè)技能入手，以新課程實施中教師課堂教學技能有效性為主題，針對課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提出了比較系統(tǒng)的教學基本技能理論和方法策略，全面和系統(tǒng)地闡述了教師課堂教學技能的變化與發(fā)展。所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。對學生進行學法指導，無疑可以提高學生學習的主動性，從而保證他們在教學過程中的主體地位。教學過程是學生的特殊認識過程。教師在處理具體教材時，要充分考慮學生應采取何種方法與我的教法相適應，如發(fā)現學生不對頭，就要加以指點，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。2．要善于聯想。對沒聽懂的知識要做筆記，以備課后向老師請教。5．指導學生養(yǎng)成自我檢查知識掌握情況的良好習慣?？傊瑢W法指導不僅要使學生學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而做學習的主人。每一位教育工作者都應該努力作為，認真練好課堂教學基本功，積極反思新課程理念下的課堂教學，不斷提高課堂教學的有效性，切 2 實提高教學工作的效率。(2)為檢查自己知識掌握情況，小組互相出題或在考書中選擇一些有價值的習題，在規(guī)定的時間內完成，然后讓學生對照答案，給自己評分。4．要指導學生一定要養(yǎng)成先看教材再做作業(yè)的良好習慣。聯想習慣的養(yǎng)成會使學生知一舉三，達到認知更高層次實現知識的遷移。課堂上常常出現這種情況，學生某個知識點沒聽明白，思維總停留在該點上，不能聽懂教師以下講的內容。教師進行學法指導應貫徹學生學習的全過程，如預習、聽課、完成作業(yè)、復習、課外閱讀、自學能力培養(yǎng)等方面均要加以指導，才能收到成效。只有當教師運用一種教法，學生采取相應的學法與其積極配合時，才能保證學習任務的順利完成。學生是學習認識活動的主體，一切教育教學影響，只有通過學生自身認識活動，才能為其接受。本書的另一特色是讓故事說話，使理論學習生動活潑，編者先把教師在課程改革實踐中遇到的種種問題在“案例分析”中呈現，對這些案例進行剖析診斷，找出問題產生的原因，再提供若干可以借鑒的成功案例，然后提出若干具有針對性和可操作性的建議，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，達到幫助廣大一線教師解決實際問題的目的，是一本非常好的教育著作。讀完這本書猶如與名師進行了一次次心靈的對話。認識了說課、聽課、備課的功能，才能在以后的教學中完善自己、提升自己。既做什么、怎樣做、為什么這樣做。因此教師要根據活動主題的特點和該學段學生的特點，采取適合的方法進行指導。對一些已經具備較強感悟能力及組織語言能力學生的小組給與他們的只是一些對古詩詞鑒賞的要求，對于一些還沒形成鑒賞能力的小組給與一些適當的幫助和指導，這樣就能使學生有的放矢，更好地培養(yǎng)了學生自學的能力，以及合作交流精神。所以在學生最需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。教學指導的有效性，往往表現在教師給與學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。書中提出，如果我們把簡單的教師示范改為教師與學生們一起學習實踐，效果就很不一樣了。反思自己 的教學行為，發(fā)現存在著幾點問題，學習本書之后，針對這些問題，我明確了今后的解決方法：。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培
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