低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思與體會(huì)(文件)
【正文】 子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。“授之以魚(yú)”顧名思義就是將課本中出現(xiàn)的以及要求掌握的重點(diǎn)字詞教授給學(xué)生，而“授之以漁”就是這教的方法。作為學(xué)習(xí)的主體，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自己感興趣的事物往往更具學(xué)習(xí)的興趣。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，碰到自己認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)，孩子們的表現(xiàn)欲望就特別強(qiáng)烈，這時(shí)候老師就要抓住他們的積極性，通過(guò)“熟字加減法”、“替換偏旁法”、“求異識(shí)記法”等方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)生字“燈”時(shí)，我叫一位學(xué)生張開(kāi)四肢成一個(gè)“火”字，再叫另一位學(xué)生頭頂一本 英語(yǔ)書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過(guò)熟字加偏旁認(rèn)識(shí)了生字，又通過(guò)直觀的表演加深了他們的感性印象。“替換偏旁法”就是通過(guò)一個(gè)字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，以及平時(shí)的練習(xí)和考試的反復(fù)強(qiáng)化，孩子們?cè)诳吹骄哂邢嗤考淖謺r(shí)已具備了一定的警覺(jué)心，絕大多數(shù)孩子已能進(jìn)行自覺(jué)的聯(lián)想。二、從想象中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自主學(xué)習(xí)的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識(shí)字教學(xué)中充分利用好學(xué)生寶貴的“興趣高潮點(diǎn)”，這時(shí)我們往往可以借助一些簡(jiǎn)單的猜謎、編兒歌游戲，讓學(xué)生在想象中識(shí)字。這些字謎大多貼近學(xué)生的生活，給學(xué)生以直觀的想象。順口溜應(yīng)要學(xué)生反復(fù)讀記，那在寫這個(gè)字的時(shí)候就能很快地形成條件反射。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會(huì)認(rèn)會(huì)寫，確實(shí)是強(qiáng)人所難。生活作為識(shí)字的背景和舞臺(tái)，理應(yīng)成為識(shí)字的工具。而且，組詞過(guò)程中我經(jīng)常能聽(tīng)到一些非常貼近生活的詞語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生的口中。這樣日積月累，天長(zhǎng)日久識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，像舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。然后分解“森林”為五個(gè)部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請(qǐng)去大自然中行”。因此，要采用多種教學(xué)方法有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。總之，低年級(jí)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中識(shí)字，使學(xué)生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方式自主識(shí)字，有自主識(shí)字的興趣。這給了我一個(gè)很好的提醒，學(xué)生可以從生活中學(xué)到很多字。這也許是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生本身的識(shí)字量還不多，但是強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生整堂課最活躍的時(shí)候。三、從生活中學(xué)，努力使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。漢字是音、形、義三個(gè)要素的統(tǒng)一體。如區(qū)別“己”和“已”時(shí)，為了方便辨認(rèn)，我編了順口溜：開(kāi)口“己”，自己開(kāi)口說(shuō)，半口“已”，已經(jīng)說(shuō)完了。根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中把一些字通過(guò)字謎的形式呈現(xiàn)給他們，不失為一種投其所好的好方法。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，在風(fēng)中飄揚(yáng)的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點(diǎn)水”、“木字旁”，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，迫不及待地報(bào)出可以替換的偏旁。如：在教學(xué)“尤”字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟字“優(yōu)”去掉偏旁進(jìn)行識(shí)記。這樣的記憶就顯得簡(jiǎn)單多了。我認(rèn)為要還識(shí)字教學(xué)于精彩必須以教材為抓手，集百家之長(zhǎng)繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在重復(fù)識(shí)記、書寫的過(guò)程，漸漸地被消磨了識(shí)字的興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。倘若教師在課堂上無(wú)精打采的，那又如何能使學(xué)生打起精神，又談何自主學(xué)習(xí)。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧?kù)o的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(zhǎng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1