低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思與體會(huì)-wenkub
2024-11-15 01 本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)，難點(diǎn)之一是識(shí)字量的增大。通過(guò)分設(shè)“超越小組”在行為習(xí)慣和成績(jī)上形成良性競(jìng)賽，讓這些孩子對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)也有盼頭。班級(jí)管理的失敗讓我明白：做老師得學(xué)會(huì)了解、尊重孩子身心以及心理的特點(diǎn)，將工作細(xì)化講明白。但是對(duì)于大大咧咧的性格的我而言，從事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖纸虒W(xué)，我感覺(jué)有點(diǎn)力不從心。我喜愛(ài)感情豐富的閱讀教學(xué)，但是對(duì)于枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)如何才能上出自己的味道，讓學(xué)生對(duì)“沒(méi)興趣的東西產(chǎn)生興趣”，這個(gè)問(wèn)題在很長(zhǎng)的一段時(shí)間都困擾著我。為此，我在原來(lái)的班級(jí)管理上細(xì)化工作安排。對(duì)于新老師，我有三年的成長(zhǎng)時(shí)間，但是對(duì)于正在求學(xué)的孩子卻沒(méi)有。起初面對(duì)這么大的識(shí)字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來(lái)完成識(shí)字任務(wù)？如何才能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字？經(jīng)過(guò)一年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，有了一點(diǎn)小小的收獲。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在開(kāi)課初教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)先讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小老師”，帶大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，同時(shí)介紹一下自己是從什么地方認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，這樣他們會(huì)特別興奮，很樂(lè)意也很踴躍地介紹自己的識(shí)字途徑：有從電視上認(rèn)識(shí)的；有從對(duì)聯(lián)上認(rèn)識(shí)的；有從墻上的廣告認(rèn)識(shí)的??通過(guò)一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，并讓其他學(xué)生意識(shí)到，原來(lái)從這么多地方都可以學(xué)習(xí)生字，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。帶有“扌”旁的多與動(dòng)作有關(guān)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體動(dòng)作，讓字形在腦海了如動(dòng)畫(huà)般流處來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力；同時(shí)猜字謎也是一種很有效的識(shí)字方法，因?yàn)橹i語(yǔ)常常用有韻、順口的語(yǔ)言形式來(lái)描述某種事物、某個(gè)漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。在教學(xué)中我沒(méi)讓學(xué)生機(jī)械的讀寫(xiě)來(lái)達(dá)到鞏固的目的，而是采用多種形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。而且更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。學(xué)完“澆”字，讓學(xué)生再思考“看到這個(gè)字我馬上想到另外一個(gè)字，你們猜是什么字？”讓學(xué)生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)的學(xué)生有著巨大的識(shí)字潛力，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。識(shí)字寫(xiě)字時(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低段識(shí)字有明確要求:(１)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。(５）能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)活動(dòng):１、猜字游戲，在學(xué)習(xí)《畫(huà)》一課時(shí)，就讓學(xué)生猜:一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋。例如:“聰”可以這樣編:“小聰明，耳朵靈，會(huì)聽(tīng)課，總專心”。例如：“口、日、人、了”等字，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請(qǐng)學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)、青、皮”后可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄”后，可以換偏旁。如:旁（磅、榜、膀、傍)還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。我在識(shí)字教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)片段:做游戲－猜猜我是誰(shuí)?請(qǐng)小朋友來(lái)表演你喜歡的動(dòng)物，猜猜我是誰(shuí)的游戲中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)動(dòng)物也有更深的了解。４、練中積累《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)要是學(xué)生有“較豐富的積累”而低年級(jí)的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句，連句成段的基礎(chǔ)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”低年級(jí)字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強(qiáng)。學(xué)生在重復(fù)識(shí)記、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，漸漸地被消磨了識(shí)字的興趣?！笨梢?jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字量已占總識(shí)字量的53%60%。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄”的單調(diào)的課堂教學(xué)方式已然不復(fù)存在。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教材特意將教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成一些低年級(jí)學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。只有不斷激發(fā)孩
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