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正文內(nèi)容

《圓明園的毀滅》觀后感(大全五篇)(文件)

 

【正文】 聯(lián)詞“是……也是……”合并后問(wèn)學(xué)生:“你有什么樣的感受?”學(xué)生或自豪,或激動(dòng),或神往……竇老師都給予肯定,尊重學(xué)生,并讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子,如果你告訴的是孩子你怎么說(shuō)?如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)?你告訴的是父母你又怎么說(shuō)???可以看出,竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了固定形式,而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理,引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨時(shí)空的對(duì)話(huà)后,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。我覺(jué)得這些都來(lái)自于一個(gè)人的“放得開(kāi)”,也就是一個(gè)人的“自信”。我覺(jué)得竇老師上的不僅是一節(jié)語(yǔ)文課,也結(jié)合了歷史課、愛(ài)國(guó)主義教育課、文化史、數(shù)學(xué)知識(shí)等等,從此可見(jiàn)竇老師的知識(shí)面是如此廣闊。師:把這8642個(gè)半分鐘加起來(lái),想象一下,而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8642個(gè)半分鐘啊。真的是越回顧,想講的東西就越多。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中,“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估量”之間的邏輯關(guān)系,竇老師不著一字,卻讓孩子了然于胸。圓明園的毀滅,即見(jiàn)證了帝國(guó)主義的傷天害理,令人發(fā)指的罪證,也證明了那時(shí)清朝的腐敗和“落后就要挨打”的道理。如果有人能重建圓明園的話(huà),我相信只有上帝能夠辦到。建筑式樣之繁復(fù)多變,簡(jiǎn)直已非人力所及。當(dāng)兩個(gè)強(qiáng)盜扔下火把的那一刻起,就注定再也不會(huì)有如圓明園這樣的東西出現(xiàn)在人世之間。而這片牡丹所在的園子便成了歷史的功臣,當(dāng)然它扮演的更大角色應(yīng)是歷史的見(jiàn)證者,正如它的一生所走過(guò)的那樣。加上乾隆的長(zhǎng)期建設(shè),以致在半個(gè)世紀(jì)之后,圓明園成為世界上最大、最奢華、最完美的皇家園林,其實(shí)亦可稱(chēng)之為桃源仙境、紫宮天府。圓明園便是在這樣一個(gè)鼎盛的時(shí)代逐漸完成。歷史的真相,往往被繁華所遮掩。也許這樣一個(gè)龐大的帝國(guó)在現(xiàn)代文明面前一旦失去了強(qiáng)有力的掌舵者便會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)的沉沒(méi)。誰(shuí)都沒(méi)有想到,奇技淫巧竟有如此的威力,不知逃亡途中的咸豐皇帝作何感想。為了公平起見(jiàn),將軍們號(hào)召士兵保持紳士風(fēng)度,把文物財(cái)寶重新上繳然后進(jìn)行了三天的公開(kāi)拍賣(mài)。三千五百名士兵開(kāi)始有組織的有條不紊的焚燒圓明園,海淀一帶的其他幾座皇家園林也隨之焚滅。從大秦帝國(guó)到大清帝國(guó),2000年的時(shí)光,是如此的漫長(zhǎng),雖飽經(jīng)風(fēng)霜曾屹立不倒;卻又是如此的短暫,在三槍兩炮聲中大廈傾頹。三天的大火燒掉了一個(gè)圓明園,更加燒醒了中國(guó)的子子孫孫——相信科學(xué)技術(shù),走出國(guó)門(mén),不斷壯大自己,不要讓這樣的屈辱再度重演!??蓤A明園何罪,竟離此劫,永不超生。圓明園見(jiàn)證了大清帝國(guó)的繁盛與衰敗。格蘭特將軍于額爾金勛爵商議,為了徹底打擊清廷信心,以便在條約談判中取得最大的利益,決定徹底毀掉圓明園。英法聯(lián)軍占領(lǐng)圓明園之后,上萬(wàn)人進(jìn)行了兩天公開(kāi)的大搶劫,充分暴露了人性的弱點(diǎn)與卑劣。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之時(shí),清軍用的仍然是二百年前的大炮,清軍勇士們?nèi)匀辉谟脩?zhàn)馬和彎刀沖鋒。乾隆皇帝下令廢棄大水法的機(jī)械提水裝置,而改用人工提水。在徹底平定了回部準(zhǔn)格爾貴族的叛亂之后,乾隆便為來(lái)自維族的愛(ài)妃修建了富麗堂皇的伊斯蘭式建筑,以慰其思鄉(xiāng)之情。在乾隆繼位之后,他擁有世界上三分之一的人口,世界上三分之一的財(cái)富。我一直搞不明白,康熙皇帝是如此的喜愛(ài)自然科學(xué),以致意大利傳教士郎世寧便投其所好進(jìn)獻(xiàn)了當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的天文望遠(yuǎn)鏡以求得到皇帝的接見(jiàn),卻為什么他的后世子孫卻如此的不好此道,以致使帝國(guó)失去了一個(gè)繼續(xù)引領(lǐng)風(fēng)騷的絕佳契機(jī)。讓更多的人相信,康熙是因?yàn)樘矏?ài)聰明活潑的乾隆而傳位于雍正。你可以試想一下,600個(gè)足球場(chǎng)一個(gè)挨一個(gè)的拼接起來(lái)是什么概念,在這片土地之上幾乎囊括了世界上所有的美景,人工的,自然的,東方的,西方的,甚至是穿越時(shí)空縱貫古今的,但并無(wú)些許的雜亂,而是如此的和諧,仿佛那片土地天生便是如此。當(dāng)人的某種情感達(dá)到極限的時(shí)候,越是簡(jiǎn)單原始的字眼,越能表達(dá)人的內(nèi)心真實(shí)。這樣的文章開(kāi)頭似乎過(guò)于平淡呆板,但不如此卻不足以表達(dá)我內(nèi)心的情感。如果說(shuō)竇老師的《清平樂(lè) 村居》讓人覺(jué)得是在欣賞一名戲劇演員的表演,那么《圓明園的毀滅》就是一出舞蹈表演,時(shí)而平靜,時(shí)而激昂,此起彼伏,內(nèi)容卻十分豐富,耐人尋味。在教學(xué)“圓明園里面有什么”一環(huán)節(jié)中,竇老師從“有……有……有……還有……”中,推出“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”,一讀再讀,一悟再悟,對(duì)比所帶來(lái)的震撼效果于是產(chǎn)生。我一直比較傾向于采用板書(shū)或是口頭表述,不過(guò)竇老師的這一課,改變了我的想法。一公頃有多少平方米,大家會(huì)算,那么我們就來(lái)估算一下,看看我們這個(gè)大會(huì)堂,大概估計(jì)一下圓明園相當(dāng)于多少個(gè)大會(huì)堂?生:學(xué)生紛紛猜測(cè):起碼800個(gè)、1000、1500多個(gè),我看得有9000個(gè)這么大的面積呢!師:是的,圓明園的面積相當(dāng)于一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大。竇老師教“讀”的功夫著實(shí)令我欽佩,既然是名師,肯定還有許多技巧是我感觸頗深的。在朗讀指導(dǎo)中,教師自身的朗讀藝術(shù)也在無(wú)時(shí)無(wú)刻地感染學(xué)生。我經(jīng)常聽(tīng)到老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)”??竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)非常巧妙,如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。竇老師的“讀”也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,她把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生的情感,進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能,
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