【正文】 是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)中竇老師也是這樣實(shí)踐的。如竇老師要求學(xué)生將“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館?！焙汀皥A明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問(wèn)學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動(dòng)，或神往……竇老師都給予肯定，尊重學(xué)生，并讓學(xué)生讀出自己的感受來(lái)。竇老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀也是有“技巧”的。我經(jīng)常聽(tīng)到老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你帶著高興地語(yǔ)氣讀”“請(qǐng)你讀出難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)”??竇老師的課也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時(shí)非常巧妙，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時(shí)，她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相繼給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說(shuō)？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)？你告訴的是父母你又怎么說(shuō)？??可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了固定形式，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的抒發(fā)。在朗讀指導(dǎo)中，教師自身的朗讀藝術(shù)也在無(wú)時(shí)無(wú)刻地感染學(xué)生。竇老師的朗讀聲情并茂，很有吸引力；她的音色時(shí)而甜美圓潤(rùn)，時(shí)而深沉凝重；朗讀時(shí)聲音的力度和強(qiáng)度恰如其分,有時(shí)輕柔舒緩,令人如癡如醉,有時(shí)鏗鏘有力,感動(dòng)人心；朗讀的速度根據(jù)表達(dá)感情的需要,有輕、重、緩、急之分,很有感染力，就是只說(shuō)一句話,其中的詞語(yǔ)也有輕重快慢之分。我覺(jué)得這些都來(lái)自于一個(gè)人的“放得開”，也就是一個(gè)人的“自信”?？磥?lái)，自信對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)刂匾?，反思我自身，缺少的也就是自信。竇老師教“讀”的功夫著實(shí)令我欽佩，既然是名師，肯定還有許多技巧是我感觸頗深的。比如竇老師將語(yǔ)文課與其他課程的融合與貫通，還有她的課件也是讓我有了很多的思考。我覺(jué)得竇老師上的不僅是一節(jié)語(yǔ)文課，也結(jié)合了歷史課、愛(ài)國(guó)主義教育課、文化史、數(shù)學(xué)知識(shí)等等，從此可見(jiàn)竇老師的知識(shí)面是如此廣闊。師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎？據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì)堂，大概估計(jì)一下圓明園相當(dāng)于多少個(gè)大會(huì)堂？生：學(xué)生紛紛猜測(cè)：起碼８００個(gè)、１０００、１５００多個(gè)，我看得有９０００個(gè)這么大的面積呢！師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大。……師：一天多少小時(shí)？（學(xué)生：24小時(shí)）師：三天三夜多少小時(shí)？（學(xué)生：72小時(shí)）三天三夜多少分鐘？（學(xué)生：4320分鐘）4320分鐘是多少半分鐘？（學(xué)生：8640個(gè)半分鐘）那么會(huì)燒掉些什么？生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品；會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服；會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。師：把這8642個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下，而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8642個(gè)半分鐘啊。這段教學(xué)，竇老師通過(guò)具體的數(shù)字計(jì)算、比對(duì)和想象等方法，讓學(xué)生從感性上了解圓明園、親近圓明園、贊嘆圓明園。我一直比較傾向于采用板書或是口頭表述，不過(guò)竇老師的這一課，改變了我的想法。除了欣賞一些文物、景觀的圖片之外，竇老師播放了真實(shí)的短片或者是符合氣氛的音樂(lè)，不但加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的憎恨與內(nèi)心的憤怒，燃起愛(ài)國(guó)之情，語(yǔ)文的人文性與工具性，竇桂梅老師做到了完美的結(jié)合與統(tǒng)一在這些基礎(chǔ)之上，竇老師還進(jìn)行了主題閱讀的拓展，超越教材，如引入名人字畫、奇珍異寶，補(bǔ)充圓明園20處景觀并選了幾處說(shuō)感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等歷史相關(guān)資料，不僅豐富了學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生視野，而且實(shí)現(xiàn)了主題意義的開放性。真的是越回顧，想講的東西就越多?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)還有一處教學(xué)是讓我震撼的。在教學(xué)“圓明園里面有什么”一環(huán)節(jié)中，竇老師從“有……有……有……還有……”中，推出“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對(duì)比所帶來(lái)的震撼效果于是產(chǎn)生。而這一過(guò)程，又是和語(yǔ)言訓(xùn)練緊緊融在一起完成的。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，“價(jià)值”和“損失”這兩個(gè)“不可估量”之間的邏輯關(guān)系，竇老師不著一字，卻讓孩子了然于胸。這篇課文雖然短，但由于竇桂梅老師的精心策劃，在有限的篇幅里傳達(dá)出了異常豐富的信息。如果說(shuō)竇老師的《清平樂(lè) 村居》讓人覺(jué)得是在欣賞一名戲劇演員的表演，那么《圓明園的毀滅》就是一出舞蹈表演，時(shí)而平靜，時(shí)而激昂，此起彼伏，內(nèi)容卻十分豐富，耐人尋味。第五篇：美與毀滅——《圓明園》觀后感美與毀滅——《圓明園》觀后感1860年10月18日——我們應(yīng)該銘記于心的日子，因?yàn)樵跉v史的篇章上，這是帝國(guó)主義火燒圓明園的日子。圓明園的毀滅，即見(jiàn)證了帝國(guó)主義的傷天害理，令人發(fā)指的罪證，也證明了那時(shí)清朝的腐敗和“落后就要挨打”的道理?？戳藢W(xué)校的《火燒圓明園》的記錄片后，我感受頗受。這樣的文章開頭似乎過(guò)于平淡呆板，但不如此卻不足以表達(dá)我內(nèi)心的情感?？催^(guò)之后，我立刻就得出了這樣一個(gè)結(jié)論：毀了吧，還是毀了好，如此完美的東西根本