【正文】 發(fā)揮了教師的主導地位；而學生在這一主動參與和借鑒過程中不僅掌握了課文中的知識，還掌握了學習的方法、朗讀的技巧，還養(yǎng)成了善于傾聽他人朗讀的好習慣。如，整堂課基本上都是以朗讀貫穿始終的，而這里的朗讀主要是學生個體或集體的朗讀朗讀之后，竇老師并沒有立即予以評價，而是先采用了學生自評、同桌評、同學互評等方式，如果學生知道的，教師決不“代勞”，課上就有這樣一個例子，一名同學朗讀完，個別同學對其進行評價之后，還有一處讀不正確的地方沒指出，此時竇老師就說：“不過還有一處，我聽出來了。其中“以學生為主體”就是發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵主動探究，真正把讀書的優(yōu)先權交給學生，從而使他們具有濃厚的學習興趣，形成正確的讀書方法和良好的讀書習慣。”縱觀全課，竇老師主要采用了以讀代講的方式貫穿于閱讀教學，著重指導學生如何去“讀”，如何在泛讀中知曉大意，在精讀中品味文字，在復讀中體驗情感?！遍喿x教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，“讀”是提高朗讀效率，增強閱讀能力，感受人生真諦的必由之路。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（二）以讀代講，充分體現了“三主原則”?！薄秷A明園的毀滅》是一篇人文性凸顯的課文，在竇老師的課堂教學中，我們可以清晰地看到學生們在朗讀中汲取著作家精彩的語言，積累著生動的豐富的有特色的語言文字，如不可估量、金碧輝煌、玲瓏剔透；在朗讀中，學生們了解了圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)起了學生們熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感以及振興中華的責任感。《義務教育語文課程標準》在“課程性質與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。一種種個性化的精彩的個人讀，齊讀，師領讀，變化著調子來讀??充分地將朗讀落到了實處。但從竇老師的課堂上，我看到了很多值得我們借鑒的方面。”如第三學段閱讀方面的學習目標就有“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。畫家可以用自己的畫筆，通過線條、顏色來體現自己的思想；音樂家可以用跳動的音符、美妙的旋律來抒發(fā)自己的情感，述說心中的世界；那么作為學生，學習語文，我們今天可以用的也是被大力提倡的一個方式，就是朗讀。在我看來，《圓明園的毀滅》這一課堂上，竇桂梅老師主要體現了這樣幾點教學理念：一、朗讀——再現世界的方式。圓明園這個奇跡之所以毀滅就是應為乾隆太自負，有那么多先進的槍不用，覺得自己是最強的。第一篇：《圓明園的毀滅》觀后感《圓明園的毀滅》觀后感今天老師用上課時間看了圓明園的毀滅紀錄片。我想大家都知道在清朝時代最有名的皇帝是：康熙，雍正，乾隆，這三位皇帝為大清付出的最多，康熙付出的最多，只有他重視科學，雍正雖然執(zhí)政13年，但在這13年中他竟然在奏折上批下100多萬字，而在乾隆統(tǒng)治的時候，人口占到了全世界的四分之一，而錢財占到全世界的四分之一，錢多的都沒地方放。最可惡的就是那群英法聯(lián)軍，你們都說這里美入天堂，為什么還要毀壞，你們可以拿，可以搶，居然還放火燒，哼，真可惡！北京市豐臺區(qū)萬柳園小學六年級：陳錦倩第二篇：圓明園的毀滅觀后感在語文的課堂幸福成長竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學片段賞析通過觀看竇桂梅老師《圓明園的毀滅》教學視頻，我深刻地感受到竇桂梅老師獨有的課堂魅力，領略到了竇老師課堂的教學風格，對語文教學也有了些許新的收獲、新的感悟。朗讀，這是貫穿《圓明園的毀滅》整堂課最突出也是竇老師她自己強調的一大教學理念。而《義務教育語文課程標準》中就有指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”但是，作為一名老師，我們怎樣來組織有效的朗讀豐滿學生對文本的認識，來提升孩子對世界的看法呢？這是一個多么有挑戰(zhàn)和實踐性很強的事情。她反反復復地讀著同樣的段落，方式卻一點點地在改變，學生也在她的引導中越來越會讀、樂讀。主要表現在以下幾個方面：（一）以讀促悟，達到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。運用字詞句的教學，展示語文的工具性；通過學生的情感體驗，實現語文教學的工具性；而本堂課中，正是通過朗讀使二者有機地結合起來，達到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。長期以來，由于“應試教育”從不考口頭言語方面的聽、說、讀，閱讀教學大都以教師“串講”“串問”代替了學生語言和思維的主動發(fā)展。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古語云：“讀書百遍，其義自見。竇老師“以讀代講”的方式還充分體現了“以學生為主體，以教師為主導，以掌握方法、形成能力為主線”的三主原則。“以教師為主導”就是要充分發(fā)揮教師的主導作用；“以掌握方法、形成能力為主線” 就是從學生智力結構的現狀出發(fā)，教給學生學習方法，讓學生在實際中掌握知識、發(fā)展能力、開發(fā)智力，達到自能讀書的目的。（看到很多同學舉手了）哦，你們也聽出來了，那是不是和我的意思一樣呢？我就不說了，請你說?？傊首x的學問很大，需要在探索中前進。也相信，竇桂梅老師閱讀教學指導正是我們努力前行的一盞指路燈。愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生。我們要耐心地傾聽學生的訴說，這既是尊重學生的表現也是學生的心理需求，而不能隨意敷衍學生。在課堂教學中，