【正文】 、生活強(qiáng)者）2．指導(dǎo)、交流點撥一你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？簡單了解“盧加雷氏癥”它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策）那時是1963年，當(dāng)時的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！——理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！讀課文（頭只能??）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！四、升華情感師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！——板書：物理天才輪椅上的霍金 魅 力生活強(qiáng)者板書設(shè)計：輪椅上的霍金堅強(qiáng)、正視命運、樂觀向上不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。二、感知體驗展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。學(xué)生默讀思考，同桌交流。（指讀，出示）誰來把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指答，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來念一念？（指名）同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）來，咱們把這句話再念一遍。教學(xué)反思：《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗。第二課時教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)流程：一、情景導(dǎo)入 用心靈跟文本對話是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）二、感知體驗 用心靈與強(qiáng)者對話同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？面對苦難，弱者會退縮逃避，而強(qiáng)者一定會毫不畏縮，迎難而上。（出示文字，點擊關(guān)鍵詞）（2）他在大腦中????（3）他還建立了非常美的科學(xué)的??教授。（工作時間長，忘我工作）C、每天下午4點，??一個咧嘴笑容?！保ㄒx第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。（出示，生讀）利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學(xué)家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標(biāo)題，語言生動形象，具有一定的文學(xué)性。也許我們成不了英雄，但是我們可以成為強(qiáng)者，可以成為我們自己，成為站在平凡的起跑線上勇往直前的沖刺者。我知道問題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對照課文找出描寫人物形象的有關(guān)語句，用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味，加深學(xué)生對霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。第一部分2自然段講撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。理解詞語。教學(xué)重點：能正確、流利地朗讀課文。課時安排：2課時第一課時教學(xué)目標(biāo)：，兩條綠線內(nèi)的3個生字只識不寫。教學(xué)過程：一、課前準(zhǔn)備，搜集資料。三、初讀感知。請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容四、指導(dǎo)寫字。出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在……解開了宇宙之迷”出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，……非常美的科學(xué)的宇宙模型。，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。，同桌交流。，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。從提供的詞語中選擇兩個造句。憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。第三部分8~12自然段，講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。板書設(shè)計：輪椅上的霍金物理天才 生活強(qiáng)者教學(xué)反思：在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。用眼睛閱讀的只是表面的文字，用心靈感受的是文字的思想。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，再次齊讀霍金的話。他不斷求索的??感動了大眾。（生自讀思考后交流）A、比起整天被人眾星捧月般的??主人正在睡覺。我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？劃出來，讀一讀，想一想。（指名）討論：命運對霍金十分殘酷。重點難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。我便采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。板書設(shè)計：輪椅上的霍金身體癱瘓 “宇宙之王” 作業(yè)設(shè)計：讀熟課文。請學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容。學(xué)生自由讀課文，要求讀正確,讀流利。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。理解詞語。）假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。難怪人們贊嘆霍金是??，是充滿??這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)點撥三：師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？ 你想：這位女記者認(rèn)為命運讓霍金失去了什么？（??）a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）微笑，說明他很樂觀！b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？還能——只能不僅有理想，而且在不懈追求?。▓猿植恍?、矢志不渝）幸福！愛和被愛都是幸福的d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福??）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興 e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！f)指導(dǎo)朗讀Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。3．（??他在大腦中??——