【正文】 更多語文知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語文的興趣度也會(huì)隨之降低。（三）加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書資料。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。綜合上述，在新時(shí)代下，中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。毫無疑問，課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當(dāng)然的成為了教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口?，F(xiàn)狀一：教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學(xué)生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。由于缺乏師生交流，無從進(jìn)行學(xué)情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實(shí)際，這種教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無效勞動(dòng)。我們當(dāng)前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。我們?cè)谄匠５穆犝n中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我要你學(xué)什么你就學(xué)什么，完全忽視了學(xué)生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；不注重學(xué)生個(gè)體差異，講授一個(gè)模式，評(píng)價(jià)一個(gè)模式；對(duì)新課標(biāo)理解不全面，把握不住學(xué)習(xí)目標(biāo)教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文個(gè)性發(fā)展是個(gè)值得探討的問題。就以閱讀為例吧！有的老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問無目標(biāo)。教師仍然固守傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。許多教師總認(rèn)為，改革是有風(fēng)險(xiǎn)的，嘗試是會(huì)面臨失敗的。面臨以上的不足，教師應(yīng)及時(shí)加以改正。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師一定要抓住契機(jī)，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與討論，深入體會(huì)，不要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。我們不再是教學(xué)的主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，烏申斯基曾說過：“想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力。教師要在學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的前提下，提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個(gè)性化”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于小學(xué)生來說不可能想怎么樣學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)，想怎么樣理解就怎么樣理解。素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是，在貧困山區(qū)卻是舉步維艱?；仡櫧▏?guó)以來教育的發(fā)展歷程，說到底就是“教師中心”“學(xué)科中心”“課堂中心”這三中心占統(tǒng)治地位。三是教學(xué)內(nèi)容封閉。對(duì)策一：變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是本質(zhì)努力探索創(chuàng)新教學(xué)的方法、路子，力求變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地大大提高。對(duì)策二：建立動(dòng)態(tài)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式一般的教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，由教學(xué)系統(tǒng)的諸個(gè)要素，在一定時(shí)空中形成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，要改變單向傳授，被動(dòng)低效為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效。從活動(dòng)入手，借助活動(dòng)來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力綜合發(fā)展的模式。它把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往，溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過程。如今，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，相信會(huì)給我們?nèi)w教師指明工作的方向和努力的目標(biāo)。鼓勵(lì)廣大教師創(chuàng)造性地改革當(dāng)前課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的重中之重。問題是思維的起點(diǎn)，問題探究教學(xué)模式從提供背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)。凡重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，重視激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)模式，都可以納入創(chuàng)新模式范疇。教學(xué)模式又三個(gè)層次構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，如教學(xué)原則；二是操作程序和師生活動(dòng)形式；三是策略和方法。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了“四段六步”創(chuàng)新性多維互動(dòng)教學(xué)模式，即“自學(xué)——探討——訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新”四段式和“導(dǎo)入目標(biāo)——學(xué)前指導(dǎo)——自學(xué)質(zhì)疑——互教促學(xué)——鞏固訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”六個(gè)步驟。要消除以上弊端，最根本的一點(diǎn)就是以課堂教學(xué)創(chuàng)新為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學(xué)有三大弊端：一是高投入低產(chǎn)出，教學(xué)效率低下。首先是教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，其次是教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該變革，評(píng)價(jià)的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。當(dāng)然學(xué)生在大量的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的支持下，閱讀教學(xué)將肯定會(huì)從立足文本向超越文本發(fā)展，所謂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，教師有意識(shí)地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內(nèi)容里讓學(xué)生超越文本，體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)習(xí)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地談感悟感悟，學(xué)生在這種不交流的情況下，感受、體驗(yàn)、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊想，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。教學(xué)中既要充分體現(xiàn)高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學(xué)生的“嘴巴”，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地、自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，又要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)充分把握好收與放的度。他們對(duì)新課標(biāo)持懷疑，認(rèn)為“高效課堂”的時(shí)效比不上以往的教育模式。所以，學(xué)生成了考試的機(jī)器，試卷上的分?jǐn)?shù)主宰了一切。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會(huì)有漫無頭緒，漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”。學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學(xué)生讀，硬要讓學(xué)生讀出感情來?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)推行了多年，我覺得小學(xué)語文教學(xué)仍有不少值商榷的問題。教育理論家認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。當(dāng)然個(gè)中原因，師資培訓(xùn)跟不上，教學(xué)資源不健全，但現(xiàn)代化教學(xué)手