【正文】 境界?！罢稀保磳⑾嚓P(guān)學(xué)科的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入語(yǔ)文教學(xué)中。課堂教學(xué)沒(méi)有做到“三實(shí)”—即“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”審視我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂，由于一些老師對(duì)課程改革的理念并沒(méi)有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化簡(jiǎn)為繁”的“風(fēng)景”，如有的老師在教第六冊(cè)《燕子》時(shí)，首先就讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲(chóng)的本領(lǐng)；接著交流候鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，介紹有關(guān)候鳥(niǎo)的特點(diǎn)；然后再讓學(xué)生畫(huà)燕子，唱燕子歌，跳燕子舞等等。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己感受，多難為孩子??！老師說(shuō)：“可學(xué)生能說(shuō)得出來(lái)。下面是一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》一個(gè)片斷：師：讀了課文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬媽媽。六、課堂提問(wèn)“重尖子，輕群體”。全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。于是不少的語(yǔ)文教師就讓孩子讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達(dá)到背得一字不漏。在大多數(shù)老師心中，教語(yǔ)文其實(shí)就是教課本，上課其實(shí)就是把教學(xué)參考資料中的答案通過(guò)課堂，通過(guò)訓(xùn)練一步步地有序地固化在學(xué)生思想中。只片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，用解剖刀對(duì)文章肢解，留在學(xué)生腦海的只能是雞零狗碎的符號(hào)。著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家于漪老師指出：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作只會(huì)使學(xué)生厭煩。如一位教師在上《四季》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)喜好按四季分為四個(gè)小組。二、小組合作學(xué)習(xí)“重 形式，輕文本”。所有公開(kāi)課、示范課、觀(guān)摩課都借助異彩紛呈的課件將學(xué)生帶入“有聲有色”的境界。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人有些擔(dān)憂(yōu)：教師們?cè)谏险n時(shí)過(guò)于程式化，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把一篇課文的主要內(nèi)容，中心思想歸納了，學(xué)會(huì)分段，會(huì)歸納段意就行了，課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把原本趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無(wú)味；隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，我們有部分教師對(duì)新課標(biāo)的 學(xué)習(xí)沒(méi)有領(lǐng)悟到位，過(guò)度地追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，喪失了本味。第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析仙女湖區(qū)河下小學(xué)劉云著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。歸納起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題：一、多媒體課件的使用“重運(yùn)用，輕效果”。其實(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，作用究竟有多大？明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生坐到春季、冬季的小組里，而夏季、秋季的兩小組寥寥無(wú)幾。我想，就語(yǔ)文課堂的“小組活動(dòng)”而言，目的應(yīng)在于更能營(yíng)造讀書(shū)氛圍，更能激發(fā)讀書(shū)情緒，更能交流讀書(shū)感悟，從而更深刻地理解文本。伴隨語(yǔ)言文字的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。而這樣做的后果是“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成為‘機(jī)器人’，把學(xué)生的個(gè)性、靈氣都給打掉了。葉圣陶先生早就語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“教材其實(shí)也就是個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的拐杖。而對(duì)于課外知識(shí)點(diǎn)，只是刻板地讓學(xué)生死記硬背。他說(shuō)，把課文讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。這句話(huà)也許有些過(guò)分，但細(xì)細(xì)回想我們的語(yǔ)文課堂，絕大部分都是幾個(gè)尖子生在“唱戲”。師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽?zhuān)P(guān)心媽媽呢？找到有關(guān)的句子讀讀?！笔堑模袀€(gè)別學(xué)生說(shuō)得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過(guò)高的要求只會(huì)令他們望而卻步。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻未著邊際。要以“我”為主，為“我”所用。想起了《月光曲》，這是一篇傳統(tǒng)課文，是比較容易教得“復(fù)雜”的課文，而有一位老師卻處理得格外“簡(jiǎn)潔”：先引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)《月光曲》，繼而閱讀課文將音樂(lè)形象轉(zhuǎn)化為文字，再看圖畫(huà)。實(shí)施新課程，需要我們將課標(biāo)的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊淖杂X(jué)行為，需要我們不斷地“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”。在我調(diào)查和了解的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出：全鎮(zhèn)有50名語(yǔ)文教師，表面上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過(guò)“函授”等方式取得的學(xué)歷，而真正接受過(guò)正規(guī)學(xué)校教育的卻寥寥無(wú)幾。其次是知識(shí)積累欠缺，知識(shí)面狹窄。他們沒(méi)有時(shí)間或根本不想擠時(shí)間去學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。由于學(xué)校條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的條件，也沒(méi)有資金為教師訂閱一些教育教學(xué)方面的期刊和報(bào)紙；教師本人也不愿意自己掏錢(qián)訂閱，因?yàn)樗麄兊哪屈c(diǎn)工資大都只能維持家人的生活；另外，現(xiàn)在實(shí)行一費(fèi)制，有的地方連教師的正常工資都難以發(fā)放，如果再讓學(xué)校掏錢(qián)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，簡(jiǎn)直是難上加難。他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的上述問(wèn)題，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師的足夠重視。另外，學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的管理。但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是有所幫助的。也許你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在某個(gè)時(shí)期是優(yōu)秀的，但隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要了，只有不斷的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)。教師的教育視野不夠開(kāi)闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去關(guān)照語(yǔ)文教育，不能從義務(wù)教育階段的整體進(jìn)程中估價(jià)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會(huì)、自然延伸可能帶來(lái)的各種負(fù)面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式，對(duì)立體、開(kāi)放、富有彈性、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵觸情緒。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護(hù)使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。雖然在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該采用充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，但從訪(fǎng)談和課堂觀(guān)摩中了解到“滿(mǎn)堂灌”仍在課堂中普遍存在。例如，填空從一年級(jí)到六年級(jí)成了常見(jiàn)的現(xiàn)象，脫離了語(yǔ)境的造句和名詞解釋?zhuān)Ｊ箤W(xué)生不知所措。以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀，一問(wèn)到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生的被動(dòng)，與一講到底如出一轍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的教師“偶爾使用”或“不會(huì)使用”教學(xué)媒體，只有外人來(lái)聽(tīng)課時(shí)才使用。知識(shí)與技能（1）教師的學(xué)歷基本符合國(guó)家對(duì)教師資格的要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。據(jù)訪(fǎng)談了解到，能“經(jīng)常組織”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語(yǔ)文課堂教學(xué)的向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析學(xué)習(xí)理念（1）“探究”、“合作”式的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。（3）60%的學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足之處，但仍有30%的學(xué)生“暫時(shí)擱置”、“置之不理”。閱讀卡通、連環(huán)畫(huà)和科幻小說(shuō)的有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談內(nèi)容可以看出，學(xué)生閱讀面相當(dāng)狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類(lèi)書(shū)籍、報(bào)刊的學(xué)生甚少。（3）95%的學(xué)生對(duì)取得較好的語(yǔ)文成績(jī)有一定信心，表明學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域達(dá)到了較高水平。但是在國(guó)內(nèi)農(nóng)村教育相對(duì)懈怠的情況下，個(gè)別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。（一）學(xué)生課外閱讀量較小小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收