【正文】 功能被剝奪、身體徹底變形。在品讀這一語氣詞時，我引導學生想象作者初見柳樹時的感受，再進行個性化的閱讀，學生讀出了不同的語氣，有興奮的，有驚奇的，有疑惑的，有驚嘆的，有贊美的??并且說出了各自的見解，真正感悟到作者不同含義的感嘆與情緒。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，努力挖掘文本的朗讀點，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。再由引導向“諾曼底”號的危急局面，揭示遇險情境，借助錄像片斷，渲染了危急態(tài)勢和恐怖氛圍，具有極強的感染力。把重點詞句挑出來細細品讀，對學生批文入情至關重要。然后我就緊緊圍繞這兩句話，帶領學生一起體會錢學森的拳拳報國之心。這里所說的“領”就是文章的思路，文章思路是作者思考的線索、思維的軌跡，一篇文章在閱讀教學中遵循思路，抓住主線就能夠牽一發(fā)而動全身。真實有效的課堂就應該以讀為主，文章只有通過多層次，多形式的讀，才能讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正地有所感悟。于是，學生從字里行間感受到老漢的黨性光輝和父愛如山的人性光芒，使得老漢這一原本離學生遙遠的人物形象生動鮮活、栩栩如生。吉林省特級教師張曉華《橋》一課，就給了我們很多有益的啟示。二、工具人文，和諧統(tǒng)一——求效《語文課程標準》提出：要準確把握語文教育的特點。師：他也添加了一個目標，熟讀。師：還是更深入地理解。明確的教學目標不僅可以作為提供分析教材和設計教學活動的依據，更可以激發(fā)學生的學習動機，使學生有的放矢，高效學習?；诖?，我認為，有效教學是教師合乎教育規(guī)律，通過教學有效準備、教學有效管理、教學有效實施、教學有效評價等多個環(huán)節(jié)，能夠有效地促進學生全面發(fā)展，有效地實現預期教學目標的活動。這就是平常企業(yè)所說追求效益的三個因素：速度、收益、安全。本文以新課程的理念為基礎，結合語文閱讀教學的教學特點，在課堂教學中嘗試目標明確，內容簡約；工具人文，和諧統(tǒng)一；深度品讀，感悟批注；延擴空白，深入文本等方法，努力追求課堂教學的有效性。關鍵詞：有效性 課堂教學語文閱讀有效教學源于20實際上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動。這個隱喻其實預示了有效教學的價值取向。無論課改到哪里，有效教學是我們教師永恒的追求。看過這樣一個教學案例：??師：我們先一起商量一下：怎么學這首詩？要完成哪些任務？生：首先要弄懂這首詩的意思，要理解詩人所表達的思想感情。生：應該會背誦。（師板書：熟讀）師：我們這堂課就完成這三個任務，好不好？??這樣的教學目標簡明、科學，更在課堂中得以有效的落實和解決。而目前，重人文，輕語言的現象，已成為廣大語文教師的一大困惑。她努力實現工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，還原語文課上濃濃的“語文味”。張老師省時高效又不留痕跡地使語文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一，實在高明。就像葉圣陶先生說的：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！跺X學森》一文的特色就是通過人物語言，體現人物思想感情，塑造人物形象。這樣教學，能夠較快地理解課文內容，把握文本的中心思想。在教學中，將關鍵詞語作為輻射點，用于理解段落、理解句子、理解詞語，進而充分品讀文本內涵。如此層層深入朗讀，人物形象逐漸豐滿。”個性化閱讀，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是結合生活經驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀。《青海高原一株柳》給我們展示了一幅獨特的“高原之柳”風景畫。四、延擴空白，深入文本——求活蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師，往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。影響課堂教學的因素也很多，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的興趣。有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解文本的編寫意圖，不明了教學目標，未找到教學重點，甚至南轅北轍，便很難幫助學生提高語文素養(yǎng)。對要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把查檢結果寫在一旁。一篇課文究竟應該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標準?！币虼?，在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：；；；；。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。，讓學生提出有價值的問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力大有好處。再根據學生喜歡畫畫的特點，在粗略理解詩意的基礎上，讓學生配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。（責編 金 東）第三篇：淺談小學語文教學的有效性淺談小學語文教學的有效性萬山區(qū)高樓坪中心完小 劉艷 《銅仁日報》 語文是教學的生命，生命是否得以延續(xù)，取決于教師是否能發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。三、倡導樸實的教風，發(fā)揮學生的積極性、主動性。其次，要關注討論過程的監(jiān)控和調整。因此,課堂教學中,畫畫寫寫,模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合學生的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。小學語文教學有效性方法語文是小學教育的重要內容，是一個人開始系統(tǒng)學習的基礎，能否有效掌握語文知識，對于學生學習能力的提升有著重要的影響。教師們付出的大量的心血，學生們學的努力辛苦，但結果卻并沒有達到預期的效果。這三個方面是相互關聯、相互制約且具有內在的統(tǒng)一性。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。二、影響小學語文教學有效性的因素雖然教學結果是評價教學有效性的核心指標，也是反映教學結果的主要形式。但我們有些教師一味的追求好的教學結果，采取一些不適宜的教學方法，以加大教學時間的投入以及降低教學體驗的方法來提高教學成績，雖然在短期內會一些效果，但從長遠來看，其教學有效性反而會徘徊在一個較低的水平。但在實際的教學過程中，對于如何培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，很多教師卻沒有一個明確的概念，能夠運用的方法與手段有限，效果也差強人意。