【正文】 否注意滲透規(guī)律，是否教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志品格是否得到培養(yǎng)。課堂伊始揭示目標(biāo)，教學(xué)過程解析目標(biāo)，教學(xué)終結(jié)回歸目標(biāo)，按時完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果好。導(dǎo)博。是加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)語文興趣的重要方面。學(xué)生知識的把握，技能的形成是在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟的。導(dǎo)思也是引導(dǎo)學(xué)生把握課文思路，規(guī)范思維方法，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的過程。導(dǎo)思。要盡量摒棄那些少數(shù)人讀、多數(shù)人聽，少數(shù)人做、多數(shù)人看的訓(xùn)練方法。課的真實(shí)性是實(shí)效性的基礎(chǔ)。沒有花架子，沒有裝腔作勢，沒有表演成分。學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，既是學(xué)生自動的結(jié)果，也是教師調(diào)動的結(jié)果。這是教師事業(yè)心和責(zé)任感的反映，是上好語文課的靈魂。教學(xué)程序的設(shè)計要科學(xué)合理、循序漸進(jìn)、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的過程。教學(xué)內(nèi)容的選擇要展示知識的“再產(chǎn)生”，要體現(xiàn)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；問題的設(shè)計要條理清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，要具有啟發(fā)性、思辨性；內(nèi)容呈現(xiàn)要層次分明，激活思維的問題序列。目標(biāo)的內(nèi)容要求實(shí)，不說空話、套話、大話，要實(shí)實(shí)在在；目標(biāo)的表述要求準(zhǔn)，不能模棱兩可，含糊不清，要具體、明確，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。一節(jié)課要教什么知識，進(jìn)行什么訓(xùn)練，培養(yǎng)什么能力，取得什么樣的教學(xué)效果，教師要十分清楚，學(xué)生也要心領(lǐng)神會。根據(jù)“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確、鮮明、具體，要符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際確定目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要有梯度、有彈性。就是教學(xué)內(nèi)容的選擇要正確，落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，突出基本概念，結(jié)構(gòu)合理，聯(lián)系緊密。教學(xué)過程的設(shè)計要科學(xué)合理、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度適宜、活動方法得體，活動組織活潑生動；組織形式靈活多樣，合作交往渠道暢通，評點(diǎn)適宜、調(diào)控到位；教學(xué)過程快慢有節(jié)、動靜有度、疏密有致、合開有方、訓(xùn)練有序、效果顯著。課堂氣氛融洽、教學(xué)民主、師生平等和諧、尊重學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生積極主動參與，情緒飽滿，情感愉悅，精神愉快，學(xué)有所得，體驗(yàn)快樂與成功。教師要處以公心、教學(xué)民主、師生平等、一視同仁；要面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展、共同提高；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要充分發(fā)揮尖子學(xué)生的優(yōu)勢，展示他們的特長，更要關(guān)注弱者，給他們以更多的關(guān)照（在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想，他們都依賴你的指引，塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的公民）。課堂的每一個環(huán)節(jié)，無一不是愛心的驅(qū)動。學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)心理健康，學(xué)習(xí)意志品格堅強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)主動求解，弄懂自己所不懂的新知識，學(xué)會自己所把握不準(zhǔn)的新技能；主動求疑，把自己的疑惑提出來，同教師、同學(xué)一起探究；主動求異，說出自己的不同意見，甚至展開爭論，正確理解；主動求法，自覺運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法或創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更有效；主動求博，在學(xué)習(xí)中能夠旁征博引，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)習(xí)更深入。學(xué)生為了自己的長進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地學(xué)，消除學(xué)習(xí)障礙。沒有真實(shí)性，也就沒有實(shí)效性。讀與聽，做與看的結(jié)合要巧妙，防止那些非操作者謀他務(wù)乃至溜號。語言規(guī)范精煉，言簡意賅，生動形象，富有極強(qiáng)的感染力；教態(tài)親切，自然大方，儀表端莊。能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，媒體方式選擇適時、適當(dāng)、適度，特色鮮明。教師要有較高的文化素養(yǎng)，教學(xué)中要導(dǎo)向、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)趣、導(dǎo)博。即引導(dǎo)學(xué)生深入思考。應(yīng)重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，巧在點(diǎn)撥，妙在開竅。而學(xué)生最基本的生字識記，詞語把握，句子理解及語文學(xué)習(xí)方法，能力的形成，都離不開練習(xí)。一堂饒有興趣的語文課，不但極大的吸引學(xué)生在課堂上的注意力。是把語文教學(xué)引向深入，加深語文功底，提高語文素養(yǎng)的重要舉措，是大語文觀的表現(xiàn)?？此膫€方面：一是短期目標(biāo)（本節(jié)課目標(biāo)）是否得到實(shí)現(xiàn)。三是學(xué)情。，信息量適度，學(xué)生搜集處理信息有方，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，省時高效。隨著課程改革的不斷深入，根據(jù)現(xiàn)階段課堂教學(xué)的需要，我們在原來的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了修改，供各小學(xué)參照執(zhí)行。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是小學(xué)語文課堂教學(xué)最基本的原則。三、拼音教學(xué)實(shí)施意見漢語拼音是學(xué)生在校學(xué)習(xí)語文的第一課，是重要的學(xué)習(xí)工具。（一）要吃透教材的編寫意圖，用整合的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、口語交際等方面進(jìn)行了巧妙地組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。把情感作為漢語拼音教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，讓學(xué)生帶著興奮和喜悅進(jìn)入課堂，從而更好地學(xué)會知識，形成技能，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法。對圖畫的處理切忌一帶而過或是教師包辦代替學(xué)生的感知和理解。所以，活動是課堂上最樂于被學(xué)生接受的形式之一，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）漢語拼音教學(xué)要根據(jù)本地的方言抓難點(diǎn)。在實(shí)施新教材過程中，識字量大，相對來說教學(xué)課時少是老師們要面臨的主要問題。（二）組織有趣高效的識字活動，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力 語文活動不僅是形式，必須有其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。所以，同音字、形近字和多音字的辨析就成為識字教學(xué)的難點(diǎn)。寫字的指導(dǎo)要具體到位，包括起、止筆的位置、占格、結(jié)構(gòu)以及部件間的比例和關(guān)系等，并且在指導(dǎo)寫字的過程中加入筆畫、筆順的知識，使每個學(xué)生不但能把字寫對，而且能把字寫好。其次，我們要以讀為本，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。語文課程的總目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計的。語文教學(xué)的終極目標(biāo)被分散在各冊的教學(xué)目標(biāo)中，然后又分解在每個單元中，因而單元目標(biāo)往往既有階段性，又有系列性。細(xì)化課時目標(biāo)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗(yàn)中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（二）“讀通課文”是閱讀教學(xué)的底線從某種角度看，閱讀教學(xué)的底線應(yīng)當(dāng)是“讀通課文”，即學(xué)生對課文在初讀階段經(jīng)多種形式的反復(fù)誦讀之后，達(dá)到不錯、不漏、不倒（詞語顛倒）和不破（把句子讀破），能比較順暢地讀完全文。（四）“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主旋律在閱讀教學(xué)中，我們要“以讀為本”，通過各種形式有層次的讀，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的閱讀實(shí)踐中獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。為此，閱讀課堂教學(xué)可按自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展等環(huán)節(jié)展開，教師可根據(jù)教材、學(xué)情的不同，妥善安排。讀書一旦成為學(xué)生的習(xí)慣，他們讀書的積極性就被激發(fā)出來。教師可以充分利用學(xué)校的圖書室，讓學(xué)生借閱，也可以推薦一些好的圖書、刊物，鼓勵經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生購買，還可以發(fā)動學(xué)生相互借閱。造成這種心理障礙的原因是什么呢？一是低年級只注重識字教學(xué)，而忽視說話與寫話訓(xùn)練，中年級一開始就進(jìn)入命題作文，坡度太大，學(xué)生望而生畏。四是教師作文教學(xué)觀念陳舊，指導(dǎo)學(xué)生作文脫離了社會生活，學(xué)生沒有寫作源泉，只得胡編亂造，導(dǎo)致作文水平低下。包括游戲說話、對話練習(xí)、小制作說話、畫圖說話等，也要進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)。三年級：重點(diǎn)是以寫段為主的片段練筆。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行機(jī)遇觀察，這就要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的觀察方法隨即觀察，將觀察到的事物在頭腦中儲存起來并展開豐富的想象。這樣，一個年級一道臺階，把年級