【正文】 理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。第一篇：教學(xué)論文小學(xué)語文教學(xué)有效性策略（大全）小學(xué)語文教學(xué)有效性策略【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。一、從需要點(diǎn)出發(fā)。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會因?yàn)橹R鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。 “興奮點(diǎn)”。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會揣摩語言文字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上，提高課堂教學(xué)效率。落實(shí)語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語言的表現(xiàn)力。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語言，語言才有生命力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但是由于某些實(shí)施者對新課程理念的理解,領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)?對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引,整個教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時(shí)調(diào)控,充分利用。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。目標(biāo)要簡明,如果目標(biāo)過多,面面俱到,反而會心中無目標(biāo),一面都不到。要達(dá)到有效互動,作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)的問題能使重點(diǎn)突出,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。第二個環(huán)節(jié)交流“批注”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞,在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性,注重情感體驗(yàn)。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn),經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗(yàn)角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。在這時(shí)候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。語文的核心問題是語言,語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性,通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點(diǎn),使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言?！睘轶w會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進(jìn)了這樣的情境中,學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。,注重“讀寫結(jié)合”。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?從而使語言的訓(xùn)練落到實(shí)處。尤其是語文學(xué)習(xí),可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī),運(yùn)用評價(jià)手段,針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價(jià)、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價(jià)值,要給提問者以激勵?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1.《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：提高識字教學(xué)有效性策略探微小學(xué)語文教學(xué)論文：提高識字教學(xué)有效性策略探微近年來，國內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識字教學(xué)的有效途徑和策略，就識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。下面我就來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法：一、尊重差異，自主識字。如在教學(xué)一年級下冊《識字