【正文】 1》，課前我布置學(xué)生畫出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語或句子，或兒歌，這個(gè)作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。在學(xué)習(xí)本課生詞時(shí)，我沒有急于教認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字，把識(shí)字看成自己的事情，而不是老師強(qiáng)加的任務(wù)。美國教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。我總是及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。”加上“讠”是“誹謗”的“謗”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“蟲”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。如此反復(fù)的以舊輔新，以新帶舊，孩子們對(duì)識(shí)字也更有興趣，效果也會(huì)更加有效。比如：認(rèn)識(shí)“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。四、融入生活，學(xué)以致用。這樣的例子還有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。參考文獻(xiàn)：1．《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．小學(xué)語文課本（人教版）3．《教育學(xué)》，《心理學(xué)》 4．加涅的“有效教學(xué)”論，黑山的集中識(shí)字第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性黃渠慧語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。如1果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。鑒此，我提出了研究此課題。三、課題研究內(nèi)容：（一）、研究目前朗讀教學(xué)中存在的問題：教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài)。：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。五、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備階段：課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。4總結(jié)階段：整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。一是語言表達(dá)的形象化。三是語言表達(dá)的整體化。四是語言表達(dá)的想象化。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。（一）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。驗(yàn)證階段：我們將在各年級(jí)中用問卷調(diào)查法、對(duì)照比較法、行動(dòng)研究法等研究方法來驗(yàn)證低年級(jí)課堂教學(xué)中朗讀有效性的研究的效果。：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長對(duì)朗讀訓(xùn)練的建議。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)?？梢娎首x在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定。?問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。以上是我在實(shí)際教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體的做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)的一大板塊，需要我們?cè)趯?shí)踐過程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。買東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外讀物時(shí)認(rèn)字……讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。又如“飄”字，學(xué)生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問學(xué)生：“我們還學(xué)過哪些‘饣’的字嗎?”“飽、饞、餛、飩、餅……”一個(gè)個(gè)字從他們口中蹦出。事物總有一定規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也是一樣，就識(shí)記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等?！傲睢奔由稀吧健笔恰俺缟骄X”的“嶺”；加上“頁”是“領(lǐng)導(dǎo)”的“領(lǐng)”；