【正文】 有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。4．如何理解“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學中的對話理論。．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。其次，要重視學習方法的掌握。3．語文教學過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？語文教學的過程，應(yīng)該是學生的語文實踐過程。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在評定學生語文學習成績和教師教學效果中，往往容易只看重一次評價的結(jié)果，而忽略對以前評價結(jié)果的利用。考試分數(shù)是對學生進行評價的量化指標。（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范小學語文考試卷中常有干擾學生正確答題的技術(shù)性問題，包括語法性、知識性錯誤，導語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識、閱讀分析、作文。組織形式多樣而又貼近學生生活的練習，可以有效地幫助學生積累詞句。重積累，還要引導學生開展課外閱讀。積累古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學觀念的一大轉(zhuǎn)變。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學生的感悟。小學閱讀教學應(yīng)當增強形象感受，減少理性分析，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)形象。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。長此以往，我們的閱讀教學怎能不美麗呢？第四篇：小學語文教學研究小學語文教學研究一、針對案例《送別組詩教學實錄》中教師運用教學策略的效果撰寫600字評析文章。重點是讓學生體會文章哪些語句表現(xiàn)了周總理的工作勞苦及生活簡樸?！兑灰沟墓ぷ鳌愤@篇課文講述了作者目睹周總理一夜的工作情形，以及作者的感受。一般來說，第二課時要求學生要進行深入得閱讀，理解語言文字的內(nèi)在含義。第三篇：小學語文比較閱讀教學研究小學語文比較閱讀教學研究)小學語文比較閱讀教學研究作業(yè)課堂教學時如何運用比較閱讀在語文閱讀教學中，比較閱讀是一種應(yīng)用廣泛且行之有效的閱讀方法。因此，對同一體裁不同文章的不同方面、不同角度進行比較，在篇章的比較閱讀的中提高學生的閱讀能力。2．引導學生在段落的比較閱讀中學會寫作方法在小學階段，寫作方法往往是通過閱讀教學進行滲透的，而對于小學生來說，寫作方法的滲透應(yīng)適度，應(yīng)適合于學生的年齡特點，易于學生理解與接受。如果將語文閱讀教學僅僅局限于教材本身，那么學生在一學年只能學習到課堂中的60篇課文，這樣勢必導致學生閱讀經(jīng)歷單調(diào)，閱讀量不足，閱讀視野狹窄，不利于促進語文能力的提高。運由概念可以看出，比較閱讀是一種層次較高的研究型閱讀。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。第一篇：小學語文比較閱讀教學研究《小學語文比較閱讀教學研究》學習反饋教師教學時要善于運用類比法，發(fā)展學生抽象思維，使之提高學習效率，觸類旁通?？梢姡容^既是一個過程、一種方法，更是一種意識、一種思想。第二篇：《小學語文比較教學研究》總結(jié)《小學語文比較教學研究》總結(jié)《語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。因此，必須對傳統(tǒng)語文學習方式進行突破，建立和形成調(diào)動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，真正不斷地促進學生的發(fā)展。所以，我們應(yīng)運用比較閱讀教學，引導學生自己去學習感悟不同文章選擇的不同寫作方法。有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識結(jié)構(gòu)，才會有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學習興趣。所謂比較閱讀就是把兩種或兩種以上的同類或非同類但在某些方面有一定聯(lián)系的文章放在一起，通過閱讀比較，然后分析它們的共性和個性，以利于學生對文章的理解和把握?！墩Z文課程標準》中也指出：在閱讀的過程中，要培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文和自己的積累，推向科文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。文章以平凡的生活小事，樸素無華的語言文字表現(xiàn)了偉人的高尚的品質(zhì)。并且使學生有一個較完整和全面的認識。多讀閱讀教學中最大量的活動應(yīng)是學生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。另一方面，實施新課程也應(yīng)防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。從某種意義上說，感悟是一種頓悟。按照建構(gòu)主義學習理論，學習不是教師把統(tǒng)一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去構(gòu)建自己對新內(nèi)容的理解。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。在這個方面，語文課程標準有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。二、當前應(yīng)從哪些方面著手改革小學語文教學的評價？（一）評價過程不科學一次規(guī)范的小學語文書面考試過程,應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分數(shù)等這些步驟。二是由單項測試和綜合測試兩部分組成。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。語文評價從內(nèi)容來看有不同層次，如有考知識的內(nèi)容，有測試能力的內(nèi)容,因此分數(shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調(diào)通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內(nèi)容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學習課文的表達形式。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務(wù)。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。57．為什么應(yīng)該重視寫字教學？（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。10．在什么樣的前提下才能實現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。閱讀教學的策略閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現(xiàn)教師和學生關(guān)于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關(guān)于文本的互動對話。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。3．中年級學生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？在中年級應(yīng)主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。其次，中年級的作文教學要求學