【正文】 富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。6．如何有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。4．如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學中的對話理論。．如何理解語文課程形式與內容相統(tǒng)一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內涵之一。其次，要重視學習方法的掌握。3．語文教學過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在評定學生語文學習成績和教師教學效果中，往往容易只看重一次評價的結果，而忽略對以前評價結果的利用?？荚嚪謹?shù)是對學生進行評價的量化指標。（三）試卷編制技術不規(guī)范小學語文考試卷中常有干擾學生正確答題的技術性問題，包括語法性、知識性錯誤，導語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。一是由三部分組成:基礎知識、閱讀分析、作文。組織形式多樣而又貼近學生生活的練習，可以有效地幫助學生積累詞句。重積累，還要引導學生開展課外閱讀。積累古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學觀念的一大轉變。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學生的感悟。小學閱讀教學應當增強形象感受，減少理性分析，適當?shù)貏?chuàng)設情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)形象。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應該避免的。參考文獻：[1][M].南寧：廣西人民出版社，1989.[2][M].北京：人民教育出版社，.第二篇：小學語文教學研究小學語文教學研究一、針對案例《送別組詩教學實錄》中教師運用教學策略的效果撰寫600字評析文章。，但又不是生活的復制品。時代在發(fā)展，科技也在進步，兒童從小接觸的東西也越來越多，童話教學卻像過去那樣，只局限在書本上，不利于兒童學習童話的積極主動性?！拔囊暂d道”是我國幾千年來的教育傳統(tǒng)，小學語文更是承擔著對小學生進行真、善、美教育的重要任務，特別是小學語文中的童話，更是被人民給予重任，很多人創(chuàng)作童話的目的就在于將一些抽象的道理和道德觀念，通過童話故事具體化，從而使小學生在閱讀和學習童話的過程中，不自主地被童話所包含的思想影?，內化為自己的人生觀、價值觀，達到促進小學生健康人格養(yǎng)成的目的。隨著新課改的不斷深入改革，在實施素質教育的過程中，童話在小學語文課本里面的比重不斷上升。第一篇：小學語文童話教學研究小學語文童話教學研究【摘要】童話是一種比較適合兒童閱讀的文學題材，童話借助超現(xiàn)實的想象，化平凡為神奇，充分滿足了兒童的好奇心，有利于兒童想象力的培養(yǎng)，思維邏輯的形成與審美能力的提高。比如，北師大版小學語文一年級下冊中，童話在全冊體裁中占29%，近三分之一的份額，可見童話教學對于小學生教育的重要性。部分鄉(xiāng)村小學語文教師的教學水平較低，不足以在充分理解小學生身心發(fā)展的規(guī)律與充分把握童話教學特點的基礎上，達到童話教學要達到的理想目標。在選取童話時，太過重視童話的思想教育功能，忽略了童話的趣味性與兒童的身心發(fā)展規(guī)律性。二、提高小學語文童話教學質量的策略，在充分理解受教育對象的思想道德水平，思維邏輯的基礎上，深入挖掘童話故事本身的美好情感與用意，把握語文整體編寫和安排的目的，從而實現(xiàn)童話教學的基本目標，對小學生進行美好情感的熏陶，促進小學生良好生活習慣與思想道德的養(yǎng)成。童話充滿了幻想與趣味性，多運用擬人、夸張等修辭手法，讓童話故事更吸引兒童的注意力，更符合兒童的心里發(fā)展狀況。在童話教學中，小學語文教師要利用多種教學方法，加強師生之間的交流互動，科學的激發(fā)兒童的想象力，以防限制兒童的思維空間。多讀閱讀教學中最大量的活動應是學生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。另一方面，實施新課程也應防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。從某種意義上說，感悟是一種頓悟。按照建構主義學習理論，學習不是教師把統(tǒng)一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去構建自己對新內容的理解。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。在這個方面，語文課程標準有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。二、當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價？（一）評價過程不科學一次規(guī)范的小學語文書面考試過程,應包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數(shù)等這些步驟。二是由單項測試和綜合測試兩部分組成。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。語文評價從內容來看有不同層次，如有考知識的內容，有測試能力的內容,因此分數(shù)是各層次內容的綜合代表值。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。57．為什么應該重視寫字教學？（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。10．在什么樣的前提下才能實現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。閱讀教學的策略閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現(xiàn)教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。它是必備的作文的前奏。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。語文教學研究設計包括基本環(huán)節(jié)語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。6．語言能力和言語交際能力的內涵及相互關系。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內容。．結合實際理解口語交際教學的主要教學策略。情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。9．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式，溝通課內外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的生成和發(fā)展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。13．如何理解