【正文】 了解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子” —— 學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，有效地運(yùn)用感情朗讀，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛(ài)，成為他們無(wú)限的樂(lè)趣，其次是用體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感。只有探索運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打動(dòng)他們的內(nèi)心世界。教師只有在感染一種情境，或愉快，或悲哀 ?? 有效地引領(lǐng)學(xué)生順著這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，讓教師的情、學(xué)生的情進(jìn)入境界，從而使學(xué)生獲得良好的情感培養(yǎng)。二。想比之下，在教學(xué)《唯一的聽眾》這一課時(shí)，語(yǔ)言缺少激情，情緒不佳，對(duì)情節(jié)渲染不夠到位。學(xué)生說(shuō)出雪，風(fēng)，明月等。一、教師要優(yōu)化自己的性格，具有良好的情感修養(yǎng)要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。更重要的是，上課要靈活機(jī)動(dòng)，積極探索，在活躍的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗(yàn)。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大豐市第七小學(xué)王伯明在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何讓閱讀教學(xué)有效或者高效，是我們每位語(yǔ)文教師特別關(guān)注的問(wèn)題，要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。但由于低年級(jí)的學(xué)生年齡還小，因此提出來(lái)的問(wèn)題有可能涉及很多方面，在課上教師不能一一給出解答，這就要求教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題采用模糊處理的辦法，引導(dǎo)學(xué)生在下課后利用課余時(shí)間去查找相應(yīng)資料，鍛煉其動(dòng)手和自主學(xué)習(xí)能力。自古以來(lái)，好的教學(xué)課堂上從來(lái)都不會(huì)缺少問(wèn)題的出現(xiàn)，問(wèn)題可以讓學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦思考。課上可多提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，彼此交流思想，共同解決問(wèn)題；課下，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生間的交流，學(xué)生可以提出疑問(wèn)，或者就學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行溝通，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并做出指導(dǎo)，拉近師生間的距離，使得學(xué)生喜歡上語(yǔ)文。（1）隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也要進(jìn)行改革。合理的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備中增加對(duì)課堂和知識(shí)的期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。另外，教師對(duì)于學(xué)生在個(gè)性、潛能方面的關(guān)注較少，在課堂上講解知識(shí)時(shí)一概而論，沒(méi)有突出學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，教學(xué)過(guò)于表面，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生的深層理解。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課改 有效教學(xué) 問(wèn)題分析 教學(xué)對(duì)策一、有效教學(xué)的概念有效教學(xué)在春秋時(shí)期就已經(jīng)被提出并加以實(shí)踐了，主要的實(shí)踐者之一就是春秋時(shí)期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)如今的教育來(lái)理解這句話，意思就是要做到有效教學(xué)；教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者之間的關(guān)系，并以小學(xué)語(yǔ)文這一科目的特點(diǎn)為教學(xué)前提，制定適合小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)計(jì)劃得到有效實(shí)施，使得課程教學(xué)效果得到雙倍提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究（共）小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究摘 要：在新課標(biāo)的實(shí)施中很重要的理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。二、小學(xué)語(yǔ)文存在的不足根據(jù)新課改的要求，之所以要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入有效教學(xué)是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文還存在一些不足，這些問(wèn)題急待被解決：，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)、書寫漢字、閱讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有將學(xué)生對(duì)課文的理解納入到教學(xué)中。三、有效教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)（以下觀點(diǎn)只是空談，加入幾個(gè)例子說(shuō)明問(wèn)題）傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會(huì)要求學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀以加深對(duì)課文的理解，使得?Z文課堂教學(xué)可以達(dá)到所謂的“順利”和“有效”。（2）要讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的結(jié)果展示出來(lái)，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果來(lái)全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)而展開教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)如今的教育主體是學(xué)生，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)將學(xué)生放在一個(gè)平等民主的位置上，跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解其學(xué)習(xí)狀況，是否有哪里還存在疑問(wèn)等。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從懵懂到了解的過(guò)程，是一個(gè)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)中，教師課上還要做到學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問(wèn)。隨著現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學(xué)也要適應(yīng)性地進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為：成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。教師的情感能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。子期死了。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味。教師飽含著作者的思想和情感。在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我也設(shè)計(jì)了朗讀的環(huán)節(jié)，可是對(duì)課文把握還是不夠充分，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)只就句講句，學(xué)生不但沒(méi)有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”在想什么？“在龜型礁石上親了又親”是為什么，理解的就生硬??弄得課文朗讀教學(xué)蹩腳，讀的索然無(wú)味，課堂氣氛死氣沉沉。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂(lè)渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類，幫助學(xué)生想象課文描寫的畫面；用戲劇激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把對(duì)課文的細(xì)節(jié)描寫在頭腦中編成動(dòng)畫、電影，再現(xiàn)情節(jié)，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為，在童話故事，可以運(yùn)用表演和分角色朗讀體驗(yàn)情感。而我們新課改時(shí)強(qiáng)調(diào)從理性與情感統(tǒng)一的高度來(lái)駕馭教學(xué)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，使學(xué)生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2)、分析法依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。強(qiáng)化教研，提升教學(xué)理念。第三階段： 總結(jié)階段。一年來(lái)我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查研究，初步形成了適合于實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過(guò)研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì) 問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。而我們又很難以某一行為判斷出來(lái)是不是有效教學(xué)。教學(xué)是一條折線，始終在尋找起點(diǎn)與目標(biāo)之間的最短距離，每一段過(guò)程都是師生選用一定的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)形式，通過(guò)互動(dòng)、對(duì)話，從起點(diǎn)邁向終點(diǎn)的過(guò)程。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習(xí)；可進(jìn)行多次教學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)材料。）C、如何利用錯(cuò)誤資源？正確有可能是一種模仿，錯(cuò)誤（指經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考）卻大凡是一種經(jīng)歷。B、發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)具有：激勵(lì)功能，概括功能，導(dǎo)向功能。（5）達(dá)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路，而從“人的問(wèn)題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長(zhǎng)的必由之路。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。整節(jié)課學(xué)生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，除了時(shí)而回答老師提出的問(wèn)題外一直都保持鴉雀無(wú)聲?！彼哉f(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問(wèn)，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說(shuō)“照我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)”或“參考書上就是這么講的”。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空問(wèn)，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。更可氣的是，有的老師競(jìng)打著“今天打你是為了你好，將來(lái)你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個(gè)個(gè)鮮活的生命。但問(wèn)題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。首先，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。實(shí)際上，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。3，教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；