【正文】 ，從學(xué)生關(guān)心、思考、了解、熟悉、感興趣的方面設(shè)置題目，啟發(fā)和刺激每個(gè)學(xué)生各自的最佳觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。而當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中最大的問(wèn)題是作文內(nèi)容的空洞無(wú)物，寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重了技巧的訓(xùn)練，而把寫(xiě)作內(nèi)容作為一種既定的存在，附著在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自行解決。（三）選材立意人性化北京大學(xué)教授錢(qián)理群先生在《關(guān)于中小學(xué)寫(xiě)作教育的斷想》一文中寫(xiě)下了這樣一段文字:“學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，老師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，通常遇到的其實(shí)是三個(gè)層面的問(wèn)題:一是學(xué)生不愿意甚至害怕寫(xiě)作，他們沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，把寫(xiě)作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，即寫(xiě)什么的問(wèn)題沒(méi)有解決；三是怎么寫(xiě)。教材中所選用的篇目，無(wú)論古今中外，都稱(chēng)得上典范，恰當(dāng)而豐富的材料、多種多樣的表現(xiàn)手法、或樸實(shí)或清新或華美或奔放的語(yǔ)言、飽滿(mǎn)的感情、深刻的主題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)等極好地整合在一起。所以，寫(xiě)是比讀更進(jìn)一步的要求，讀得怎么樣，寫(xiě)是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)在高中這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，這種聯(lián)結(jié)是十分必要的。讓學(xué)生在熟悉各種命題類(lèi)型的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確審題、深刻立意、理清思路并迅速行文；列舉各種作文命題類(lèi)型并給予相應(yīng)方法指導(dǎo)，熟悉從審題到立意，再由此確定行文思路的流程，能夠根據(jù)己有的條件或知識(shí)，選擇恰切的文體，寫(xiě)出有創(chuàng)意、有個(gè)性的文章；講授實(shí)用文如通知、邀請(qǐng)書(shū)、發(fā)言稿、會(huì)議記錄、啟事等的文體知識(shí)并練習(xí)寫(xiě)作。訓(xùn)練學(xué)生注重觀察、閱讀與積累，激發(fā)想象與聯(lián)想，正確地選材與立意，能夠流暢的表情達(dá)意。（一）教學(xué)目標(biāo)序列化改變作文教學(xué)盲目性與隨意性的關(guān)鍵就是教學(xué)目標(biāo)序列化，即把高中作文教學(xué)的總目標(biāo)分解為每學(xué)年、每學(xué)期甚至每單元的小目標(biāo)，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。我們做語(yǔ)文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情呢？因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！新課改下的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“指導(dǎo)思想”、“課程目標(biāo)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”方面對(duì)作文教學(xué)均有明確闡釋?zhuān)梢哉f(shuō)作文教學(xué)有政策有引領(lǐng)，但實(shí)際的高中作文教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，如：偏重閱讀、輕視作文；偏重技能、模仿，忽視修養(yǎng)、體驗(yàn)；偏重教師修改，忽視學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐；偏重語(yǔ)言，忽視思維等等。魏巍在《我的老師》中舉了7個(gè)很平常的生活例子來(lái)證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終身的。作文批改不及時(shí)，作文批語(yǔ)全班一語(yǔ)，作文評(píng)講走過(guò)場(chǎng)。老師累得筋疲力盡，結(jié)果是學(xué)生連看都沒(méi)看就扔掉了。但事實(shí)上，許多學(xué)校和教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫(xiě)作部分”，更談不上什么寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃和系統(tǒng)性了，教材編寫(xiě)者的良苦用心成了“驢肝肺”。這樣，上作文課也沒(méi)有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。還有就是“巧婦難為無(wú)米之炊”。二是高中教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。第一篇：高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告作者：馮洪忠 單位：章丘中學(xué) 電話(huà)：*** 郵編：250200 郵箱：fhz_1975高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告一、課題提出：反思高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?yōu)橹钌畹馗械綋?dān)憂(yōu)： 反思一：作文教學(xué)受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境一是高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境。不可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細(xì)活，不可能立竿見(jiàn)影。作文是生活的外延和內(nèi)引，學(xué)生整天呆在學(xué)校里，連看電視看課外書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有，生活體驗(yàn)有多少是可想而知的了。試想一想，作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來(lái)，只滿(mǎn)足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。因此，教師要改變過(guò)去那種不好的工作作風(fēng)，在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)自己的能力也會(huì)有所提高。因?yàn)槔蠋煘榱粟s時(shí)間，只打一個(gè)不痛不癢的分?jǐn)?shù)（45左右），再加上毫無(wú)針對(duì)性的無(wú)效批語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作熱情完全喪失。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，應(yīng)該展示自己的能力，引導(dǎo)他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜。教師沒(méi)有積極有效的方法指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力；學(xué)生沒(méi)有興趣在“多讀多寫(xiě)”上下功夫，寫(xiě)作上奉行“套路”“模式”主義，結(jié)果是學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話(huà)空話(huà)連篇，不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意，這也影響到學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展，學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到實(shí)質(zhì)性的有效進(jìn)步。這樣既方向明確又具體可行，能夠有效地引導(dǎo)師生由過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注作文過(guò)程。高二學(xué)年:以訓(xùn)練議論文為主，散文為輔，重點(diǎn)解決如何運(yùn)用材料的問(wèn)題。這樣化宏觀目標(biāo)為具體任務(wù)的做法為寫(xiě)作訓(xùn)練方案的探究提供了明確而具體的指導(dǎo)方向。要在有限的幾次作文、講評(píng)、修改的時(shí)間里有效地解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成教學(xué)大綱要求，難度是相當(dāng)大的，而其中一條捷徑就是充分利用閱讀教材，以閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)理解，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相得益彰。而作文教學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題，也要拿到講讀課上去解決，因此講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者要互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。任何一篇文章，都是作者對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)知和感悟，并通過(guò)語(yǔ)言文字，形象地展示給我們，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)或多或少、或深或淺的有一些感悟。而我們的教師往往只注意第三個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的‘老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫(xiě)’的過(guò)程，至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文指導(dǎo)范圍內(nèi)。又因缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，學(xué)生的材料大多是零星、散亂的狀態(tài)，這就逐漸導(dǎo)致寫(xiě)作來(lái)源的枯竭。只有全面關(guān)注學(xué)生主體性需要，才能制定并采取科學(xué)合理的作文訓(xùn)練策略，有效地解決學(xué)生“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”的根本問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生以寫(xiě)作能力為主的各種語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。在寫(xiě)作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話(huà)、與自然對(duì)話(huà)、與社會(huì)對(duì)話(huà)，從中發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會(huì)的百態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解行文，表達(dá)出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思考感悟最后寫(xiě)作成文的思維歷程。因此，建立行之有效的閱讀機(jī)制，意義極為重要，筆者在教學(xué)中嘗試開(kāi)設(shè)多種形式的閱讀課，為作文教學(xué)營(yíng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。讀完一篇，師生感受品味文章，教師重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，小組討論寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)，然后交流同學(xué)的欣賞點(diǎn)評(píng)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常感到素材單一雷同，導(dǎo)致思維僵化、認(rèn)識(shí)貧乏，有時(shí)因?yàn)檎也坏綄?xiě)作素材而厭惡寫(xiě)作。學(xué)生在閱讀與記錄中，不僅積累了詞句，豐富了語(yǔ)言，也收集了大量鮮活的作文素材，對(duì)寫(xiě)作起到了極大的促進(jìn)作用。因此，建立行之有效的閱讀機(jī)制，于作文教學(xué)大有裨益（五）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，在閱讀、思考、探究、操作、體驗(yàn)、討論、比賽、交流等活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)自然得到鍛煉和提高，精神世界會(huì)自然得到塑造和構(gòu)建。圍繞研究目標(biāo)，分學(xué)段開(kāi)展研究，課題組采用培訓(xùn)交流、觀課評(píng)教、學(xué)習(xí)理論、撰寫(xiě)教學(xué)案例反思等方法，收集資料，整理材料，提煉觀點(diǎn)，寫(xiě)出高中作文有效教學(xué)的論文；用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改革作文課堂教學(xué)組織形式，整理作文課堂教學(xué)實(shí)錄，推薦點(diǎn)評(píng)學(xué)生優(yōu)秀作文，做好研究材料的收集與整理。教師對(duì)于考場(chǎng)作文的指導(dǎo)也更貼近了寫(xiě)作的本質(zhì)，學(xué)生對(duì)于作文的畏懼心理慢慢消除，寫(xiě)作熱情越來(lái)越高漲，考試成績(jī)得到較大提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚。張家彬老師在2011年獲得章丘中學(xué)“全員育人十佳導(dǎo)師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。學(xué)生讀書(shū)興趣提高，閱讀有了主動(dòng)性。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對(duì)癥處方。教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無(wú)用的，可能是好的，也可能是壞的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。知識(shí)與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)試想，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性；容量過(guò)多或過(guò)少——不適量；一堂課開(kāi)始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過(guò)程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5學(xué)”，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。第三篇：小學(xué)生作文有效教學(xué)研究有效教學(xué)在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查研究[摘要]:本文以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從研究有效教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方面對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索分析。老師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得乏味，寫(xiě)出的文章沒(méi)有生氣，空洞無(wú)物。下面首先從作文有效教學(xué)的研究背景來(lái)全面了解當(dāng)前有效教學(xué)的狀況。他們面臨的首要問(wèn)題是要學(xué)會(huì)如何作文,因?yàn)樵谖覈?guó)大部分的小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)常常都是無(wú)話(huà)