【正文】 學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開(kāi)展起來(lái)的。這可以看做是當(dāng)時(shí)具有典型意義的教學(xué)法專論文章。它的研究對(duì)象是有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問(wèn)題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程和貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。從總體上而言，回顧對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對(duì)外漢語(yǔ)需要從所教授對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們對(duì)于已經(jīng)具有一定漢語(yǔ)言基礎(chǔ)的，同時(shí)心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，能夠及時(shí)的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來(lái)。其次，在我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對(duì)于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計(jì)逐步過(guò)渡到每個(gè)具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個(gè)時(shí)候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來(lái)看待和思考問(wèn)題，并要在實(shí)際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的積極影響。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究方法觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻(xiàn)：［1］呂必松.《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.第四篇：實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來(lái)分類或分組。整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（龍菲爾德）心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）基本原則：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣以句型為中心排斥或限制母語(yǔ)對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。（語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法、）課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時(shí)、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動(dòng)等。（提示問(wèn)、關(guān)聯(lián)問(wèn)、連環(huán)問(wèn)、隨機(jī)問(wèn)）說(shuō)：是檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)課文理解程度的一種反饋方式，有問(wèn)答和復(fù)述兩類。泛讀課的操作方法：指導(dǎo)猜測(cè)。課后總結(jié)：聽(tīng)力內(nèi)容的深淺篇幅的長(zhǎng)短聽(tīng)力形式的適應(yīng)性效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。測(cè)試的一般分類與作用： 按測(cè)試目的：潛能測(cè)試（學(xué)能或預(yù)測(cè)測(cè)試）、水平測(cè)試（能力測(cè)試）、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）、診斷性測(cè)試（分析測(cè)試）、結(jié)業(yè)測(cè)試、分班測(cè)試等。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。難度：指項(xiàng)目的難易程度。教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。1影響聽(tīng)力理解的客觀因素有聽(tīng)力材料、聲音條件、人物特征。1對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。1直接法是作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。1課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，分別是分析、實(shí)施、反饋。1教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問(wèn)、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確）等。2水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見(jiàn)的測(cè)試2按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A翻譯法 B聽(tīng)說(shuō)法 C交際法 D視聽(tīng)法A直接法 B情景法 C聽(tīng)說(shuō)法 D交際法 下面哪項(xiàng)不是影響聽(tīng)力理解能力的主觀因素(D)A動(dòng)機(jī) B態(tài)度 C焦慮 D聽(tīng)力材料 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó) C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 漢語(yǔ)水平考試：中國(guó)的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。、教學(xué)單位態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)區(qū)分度：測(cè)試區(qū)分受試者水平差異的性能。敘述性話語(yǔ)：說(shuō)話人敘述時(shí)間、見(jiàn)聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語(yǔ)。1承接性話語(yǔ)：說(shuō)話者依據(jù)對(duì)方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語(yǔ)，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接過(guò)來(lái)，然后述說(shuō)自己的想法。（2分）語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性?！薄澳鞘潜咀印边@樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實(shí)際，在真實(shí)的語(yǔ)境中永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)，因此沒(méi)有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。（2）同意第二同看法：語(yǔ)言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。提示：大錯(cuò)要糾（5分），小錯(cuò)可略（5分）六、分析題閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。拉上窗簾?，旣悾何曳胚M(jìn)去了幾張照片，可能超重了。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。提示：1）趨向補(bǔ)語(yǔ)（10分））操練設(shè)計(jì)（10分）。麥克：我剛才就是走上來(lái)的。瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。語(yǔ)言點(diǎn)：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：開(kāi)開(kāi)、打開(kāi)、插上、拉上、關(guān)上（10分）操練方法（10分）閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。乙：（打開(kāi)電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒(méi)插上。提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來(lái)分析比較異同。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?0%）提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。（2分）每一種語(yǔ)言學(xué)派興起，都給外語(yǔ)教學(xué)法以巨大影響。1交際能力：海姆斯針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)提出，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語(yǔ)法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。效度：測(cè)試的有效程度，就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否大大了測(cè)試的目的。代表人物是威多森等人。一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題B 的方法之一。A、水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試 1直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中：（B）A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ) B、完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) C、有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ) D、直接把目的語(yǔ)翻譯