【正文】 看相關書籍，有經(jīng)濟能力的可購買與所學知識1 整理與己有關的資料、整理有關的資料后，下結課在全班展開討論與交流，彼此互補短長、相得益彰2七、個別與重點輔導 學生姓名略八、反思與點評記錄1 本課從知識點來看，難度不是太大，且學生對七大洲、四大洋知識已在生活中或、各種媒體中有了一點了解，教師可引導學生利用舊知識，系統(tǒng)地學習新知識。本節(jié)教材內容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內容。另外，還通過“活動”來啟發(fā)學生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導學生通過輪廓來認識各大洲。二、說學生情況學生已經(jīng)學習了地球的形狀和大小、經(jīng)緯網(wǎng)、五帶的劃分和地圖等內容，在學習過程中已經(jīng)涉及到若干本節(jié)課的內容，尤其是前幾節(jié)中出現(xiàn)的地球人造衛(wèi)星照片、半球圖等，使學生具備了學習本課的基礎，利于調動學生的學習欲望，不斷提高學生的讀圖能力和分析判斷能力。：通過觀察各種地圖得出結論，培養(yǎng)學生看圖、析圖、繪圖的能力，學會使用地理的語言──地圖。3．七大洲的名稱、面積排序。學法：學生緊跟老師的思路，及時動手記筆記。（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書設計）“地球還是水球”，請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌?！净佣科叽笾藓退拇笱蟆⒋箨?、半島、島嶼、大洋、海和海峽繪圖：“大陸、半島、島嶼與海洋”，把這幅立體景觀圖繪成平面圖。（學生以四人一小組為單位，共同查找）（1）請幾個同學上臺，分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋。（4）“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？“四大洋面積”，比較四大洋的面積，最大的是哪個洋？最小的是哪個洋？總結成口訣（太大印北，四洋貫通）。可以說如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學習將面臨巨大的困難。通過課前布置學生收集城市熱島效應的資料，培養(yǎng)學生收集地理信息的能力。對《印度》說課的點評《印度》這節(jié)課是獲市教委高度評價的一節(jié)課。，把探究始終貫穿于教學之中，通過讀圖、識圖，學生自主學習，建立空間觀念，在教學內容的組織上，從現(xiàn)象入手，以“質疑—激趣”層層遞進的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題。另外值得一提的是:張老師在課件制作上非常認真，精益求精，不只是從網(wǎng)上下載，還有自己的東西結合在里邊。：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常情況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。然后介紹了四大洋的名稱，進而通過圖表對比四大洋的大小，最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。由于初一的學生在小學中已學過一部分地理知識，所以對本節(jié)課的內容并不陌生，但學生在學習方法、學習習慣、認識等方面都存在著欠缺與不足，針對這些情況，在學習時主要利用地圖和學生的參與，培養(yǎng)讀圖分析能力，并指導學生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。四、說重點和難點重點：1．地球表面海陸面積比例。難點：識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。設計目的：以加加林、楊利偉等事跡提出地球像一個水球的觀點，使學生感覺真實，既創(chuàng)設了本節(jié)課的學習情景，又激發(fā)了學生的興趣。閱讀“人類探索地球面貌的歷程”，談感想。設計目的：采取對比的方式，學會識別海陸分布的不同形式，重在讀圖識別，避免死記概念，同時注意及時應用，實現(xiàn)知識的遷移。用口訣總結七大洲面積從大到小的位次（亞非北南美，南極歐大洋）?！净尤扛鞔笾薜姆纸缇€根據(jù)書后的世界地形圖，師生共同完成下列各地的界線。（四）課堂作業(yè)：完成活動題。設計目的：通過識圖，要求學生學會讀圖，讀懂圖，從圖片中獲得文字信息。（4）“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？“四大洋面積”，比較四大洋的面積，最大的是哪個洋？最小的是哪個洋？總結成口訣（太大印北，四洋貫通）。（學生以四人一小組為單位，共同查找）（1）請幾個同學上臺，分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋?！净佣科叽笾藓退拇笱?、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽繪圖：“大陸、半島、島嶼與海洋”，把這幅立體景觀圖繪成平面圖。（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書）“地球還是水球”，請同學們來選擇一下，你們覺得這個星球應該叫地球還是水球？（叫水球，因為地球表面大部分是海洋；叫地球，因為人類生活在陸地上的；可是古人在給地球起名的時候為什么不叫水球？因為古人生活的范圍很小，居住在大陸兩岸的人們沒有交流，海洋被視為天地的盡頭，他們根本不知道地球的全貌。學法：學生緊跟老師的思路，及時動手記筆記。3．七大洲的名稱、面積排序。：通過觀察各種地圖得出結論，培養(yǎng)學生看圖、析圖、繪圖的能力，學會使用地理的語言──地圖。二、說學生情況學生已經(jīng)學習了地球的形狀和大小、經(jīng)緯網(wǎng)、五帶的劃分和地圖等內容，在學習過程中已經(jīng)涉及到若干本節(jié)課的內容，尤其是前幾節(jié)中出現(xiàn)的地球人造衛(wèi)星照片、半球圖等，使學生具備了學習本課的基礎，利于調動學生的學習欲望，不斷提高學生的讀圖能力和分析判斷能力。另外，還通過“活動”來啟發(fā)學生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導學生通過輪廓來認識各大洲。本節(jié)教材內容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內容。，通過視頻、資料等，多種教學方法和方式，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，幫助學生建立起自主、合作、探究的學習的平臺，調動了學生的積極性、主動性。，重視了對課程的解讀分析和學情分析，根據(jù)課標和教學內容的要求，確定了教學策略和方法，例如設計智慧小屋、分角色活動等，以促進學生有效參與，實現(xiàn)自主學習，合作學習。通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探究，使學生樹立理論聯(lián)系實際的觀點。二、說教學目的根據(jù)新課標的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，同時又要有利于最大限度地促進學生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結合的原則），我將教學目標