【正文】 認知監(jiān)控。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。 發(fā)現(xiàn)學習理論發(fā)現(xiàn)學習理論關(guān)注學生頭腦內(nèi)部的思考過程或認知結(jié)構(gòu)重組過程。這種學習有/ 8*********大學學年論文利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對新情境的探索態(tài)度，有利于激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，養(yǎng)成自主學習的習慣。教學策略 在教學中創(chuàng)設(shè)和諧、民主氛圍，激活學生自主意識好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。一節(jié)課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。教師應該與學生一起學習，調(diào)動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。讓學生自己選擇學習內(nèi)容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。因此，在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調(diào)控。自主學習能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。學生只會被動接受知識，課業(yè)負擔越來越重，教學效率低下。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發(fā)展。那么，如何在生物學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？下面就把我在這方面的一些探索作以介紹。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。從教的方面來看，雖然強調(diào)學生是主體性，但并不否認教師的作用?，F(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。然而，現(xiàn)在的中學生大多仍習慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學，更不要說靈活應用。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現(xiàn)象，許多需要解決的生物學問題。設(shè)計一些小實驗讓學生自己動手做，提高學生的學習興趣。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內(nèi)化，或?qū)で筮M一步的知識。學生是學習的主人，自主學習觀念只有融化在每一個學生的心田，轉(zhuǎn)化為自覺的意識、行為才算落實到位。為鞏固知識，并未采取教師舉例，學生說植物或部位的教法，而是從學生的意愿、情感出發(fā)，讓每個學生想出、說出自己對植物進行繁殖的最常用的方法和部位。可通過參與、詢問、質(zhì)疑、評價等方法激活。（3）使學生展現(xiàn)學習過程。如在做一個生物實驗的過程中，有學生對前知的再現(xiàn)，有知識的重組，有各種技能的整合，還有共同協(xié)作，感受到知識是在不知不覺中進入了自己的腦海中，進一步潛意識地進行自覺學習。學生的自學能力主要體現(xiàn)在會看、會聽、會想、會說這幾個方面的能力。不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，理論聯(lián)系實際，才能收到良好的自學效果。預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設(shè)置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，由于名詞多且易混淆，在預習閱讀中產(chǎn)生的疑問，可以在教師的課堂講授、指導中加以區(qū)分、理解。這樣打開書本就能抓住重點內(nèi)容，做到心中有數(shù)，便于查缺補漏。對于學生來說，課外閱讀遠遠大于課內(nèi)閱讀的量，這是一個增長知識的途徑。自主學習在學習過程中，要求學生做到：①課前預習；②課堂上專心聽講，認真做筆記，積極參與教學活動，大擔提問，積極回答問題；③課后復習，總結(jié)歸納，查漏補缺，并獨立完成作業(yè)；④平時遇到問題先動腦筋思考，然后使用工具書或不恥下問。③養(yǎng)成勤查工具書的自學習慣。關(guān)鍵詞：自主、合作、探究學習新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，因此、語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，所謂“自主學習”，就是“自我導向，自我激情，自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學，質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性地學習。獨立性是自主學習的核心品質(zhì)。”教育學認為學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育同時自覺主動地進行自我教育和處我發(fā)展。二、要擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內(nèi)部動機，他們的學習是一種“內(nèi)在的學習。因此、語文教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生參與作者的創(chuàng)造，去對作品“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組成，從而形成自己新穎獨特的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。要從實際出發(fā)，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法。教學中比較多的問題是由教師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文中找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，在老師設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)，學習還是被動的。因此、在語文教學中教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)還給學生，引導學生善思，會思、努力培養(yǎng)學生的自學能力，我相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)展，學會探索、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養(yǎng)學生的學習能力，為學生身學習和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師必須要加以梳理，組織，分別對待并解決，但注意問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間。五、教師要充分允許學生自主選擇和分析語文教師要讓學生自已選擇學習方法，每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法，學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生，同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個人是有差異的，因此，教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果，其次，教師還應該尊重學生的觀點，不管他們對與不對，但他們都反映了學生自主思維和判斷的行為參與，僅就這一點講也是值得教師表揚和肯定的。因此、教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，支特學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造好的氛圍，語文教師要創(chuàng)造力具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，語文教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重生定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的民主和諧的師生關(guān)系。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”不能滿足學生“學會”，更要滿足學生“會學。因此，語文教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。那么，在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為語文教師應注意以下幾個問題：一、建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得知識的主人而不是消極接受者。自主學習的特點是：自主學習是一種主動學習，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗?？傊?，學生能否在學習活動中取得成功，取決于他們的自主學習能力，這種能力既是中學教育要使學生達到的一項目標，也是學生在校學習期間和今后工作中繼續(xù)學習取得成功的一個重要因素。在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生如下學習習慣：①養(yǎng)成不先預習不聽課、不先復習不做作業(yè)的自學習慣。在實際自主學習中碰到難題，應培養(yǎng)學生先思考；再查“工具”，找到要點，理清眉目，抓關(guān)鍵；重點內(nèi)容就畫、記、抄下來，得其實質(zhì)，攻其疑難；通過自主活動，發(fā)散思維，提高釋疑能力。在復習閱讀中也可以將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西來說，如從生理衛(wèi)生角度來談：觀察家人每天飲水量，如果太少，就告訴他，應當每日飲多少水；如果你是女孩，就告訴母親，入廁用紙應當是從前往后擦，這樣可以預防泌尿系統(tǒng)感染等。復習閱讀是一個單元或全部課程結(jié)束之后，學生進行系統(tǒng)的閱讀。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，應常變換提出問題的形式，讓學生閱讀思考。如《人體廢物的排出》一課，可以設(shè)計以下提綱：①泌尿系統(tǒng)的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內(nèi)廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環(huán)又一環(huán)，相連相接。在閱讀前通過畫不同線的方式將課本中的概念、推論、適用條件及范圍等重點內(nèi)容畫出，在空白處寫出體會、注釋及補充，使重點更突出，思考更集中，強化了理解和記憶。”現(xiàn)就此來探討學生自學的培養(yǎng)方法?！爸R可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。學習興趣和學習動機直接關(guān)系到學習效果。例如在教學中有這么一個問題：為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族？學生們就會聯(lián)想到前面所學習過的基因、遺傳、伴性遺傳等