【正文】 學(xué)生選擇了“是”。我們都知道，意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。而這些觀念多是父母灌輸?shù)?，不一定就是學(xué)生自己的想法。學(xué)生沒(méi)有了這種需要，又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性呢？第三、不會(huì)合理的利用時(shí)間，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能是事倍功半，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?！笆欠窠?jīng)常到書(shū)店關(guān)注學(xué)習(xí)資料、課外讀物?”一題，有56%的學(xué)生選擇了否。而且，課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有重大影響。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園，可調(diào)查結(jié)果表明：51％的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或上課經(jīng)常走神?！?學(xué)生不喜歡老師的原因”%，老師太絮叨占22%，相當(dāng)一部分教師還抱有嚴(yán)師出高徒的觀念，這和學(xué)生期盼的相差甚遠(yuǎn)。%。同時(shí)，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)（教師沒(méi)有把自己的角色改變過(guò)來(lái)，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法），導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至厭學(xué)。有許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，此外，兒童如果患有“多動(dòng)癥”，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)極為不利的影響。從這幾個(gè)數(shù)據(jù)中可見(jiàn)，學(xué)困生由于主觀原因的影響，很難得到他人的正確評(píng)價(jià)和精神鼓舞，久而久之，產(chǎn)生了自卑心理甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，越發(fā)減少了他們獲得成功的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提起差生，是頭疼的，是嫌棄的，是無(wú)奈的！對(duì)他們的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)也就少之又少了。70%的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題你能思考出來(lái)，看看書(shū)上的例題”。從家長(zhǎng)的職業(yè)來(lái)看，%，%，個(gè)體經(jīng)營(yíng)者34%，%；%的孩子家中沒(méi)有電腦。另外，業(yè)余時(shí)間，%，9%的家長(zhǎng)喜歡喝酒，%的家長(zhǎng)迷戀麻將，58%的家長(zhǎng)沉醉于看電視。在“你父母能經(jīng)常到學(xué)校和老師交流你學(xué)習(xí)情況嗎？”一問(wèn)中，%；偶爾問(wèn)一下的占41%；經(jīng)常去的僅占9%。當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，%的家長(zhǎng)就知道打罵孩子一頓完事，%的家長(zhǎng)不管不問(wèn)；%的家長(zhǎng)也僅僅是簡(jiǎn)單的要求孩子好好學(xué)，并沒(méi)有認(rèn)真地坐下來(lái)和孩子一起分析考試失利的原因，采取有效的補(bǔ)救措施幫助孩子進(jìn)步，孩子的成績(jī)?cè)趺茨芴岣吣兀?另外，很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)就行了，對(duì)孩子其他的興趣愛(ài)好并不支持，甚至反對(duì)，怕影響學(xué)習(xí)。三、對(duì)策與建議（一）教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。（二）上好學(xué)習(xí)心理課，培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，老師和家長(zhǎng)要幫助孩子確定一個(gè)既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標(biāo)，并應(yīng)提供一定的適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)條件，鼓勵(lì)、督促孩子為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)去努力。老師發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過(guò)分著急和焦慮，這樣對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有任何用處，老師能做的就是營(yíng)造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，改變不科學(xué)的教育方法，幫助孩子樹(shù)立正確的目標(biāo)。（四）想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。.教師應(yīng)該多給予學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)，比如可以進(jìn)行專(zhuān)題講座，讓“學(xué)困生”了解學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中的作用和相互聯(lián)系?？傊挥袑W(xué)校、家庭、社會(huì)都來(lái)關(guān)注孩子，為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；老師和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，緊密配合教育，才能使孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“椰子是通過(guò)海洋來(lái)傳播種子的。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，老師。學(xué)生怎么辦呢？讓他們也像我一樣死記硬背嗎？他們會(huì)有興趣嗎？這也許不行吧。多難背呀，我都替他們著急。”孩子們用他們的方法互相啟發(fā)，沒(méi)費(fèi)多少力氣便會(huì)背十二生肖和十二時(shí)辰了。” “這篇課文的標(biāo)題為什么是‘父親和鳥(niǎo)’而不用‘父親愛(ài)鳥(niǎo)’？” 對(duì)呀！“和”和“愛(ài)”可不可以換一換呢？我一下愣住了，因?yàn)檎n前沒(méi)有想過(guò)這一問(wèn)題。王婷玉面帶自信，響亮地說(shuō)：“我們小組的意見(jiàn)是‘父親愛(ài)鳥(niǎo)’，因?yàn)閺恼n文中我們深深地體會(huì)到父親愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)?！崩钔f(shuō)得振振有詞。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候才焦急地去翻書(shū)查找，并告訴她：“觀察一棵樹(shù)樁，年輪寬面是南方。”聽(tīng)了我的解釋她非常滿意，有一種說(shuō)不出的成就感。故事貼近兒童生活，富有童真，童趣，結(jié)尾的一個(gè)省略號(hào)更給人留下無(wú)限想像的空間：風(fēng)箏飛到了哪里？會(huì)在水磨坊找到嗎？剛講到結(jié)尾處，李昕語(yǔ)同學(xué)便提建議：“老師，我們續(xù)編故事吧！我把后面的故事都想好了！”這提議正合我意，我高興地說(shuō)：“你的提議很好。為了帶動(dòng)其他同學(xué)思考，我先請(qǐng)李昕語(yǔ)做個(gè)示范。他們找來(lái)一根長(zhǎng)竹竿，把風(fēng)箏弄了下來(lái)。故事還可能會(huì)有別的什么結(jié)局呢？”我引導(dǎo)說(shuō)。這時(shí)他一抬頭，‘呀，那不是我們找尋的風(fēng)箏——幸福鳥(niǎo)嗎？它正掛在窗前的樹(shù)枝上呢！’”這種想法挺戲劇的。”孩子的想像是豐富的。面對(duì)這么艱巨的識(shí)字任務(wù)，如何讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)及本冊(cè)教材對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求。這樣既可以避免字字要求四會(huì)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又可以防止識(shí)字寫(xiě)字相互掣肘，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便提前進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi) 一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界。二、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)〈語(yǔ)文〉一年級(jí)上冊(cè)有關(guān)識(shí)字內(nèi)容的分析本冊(cè)教材中要求認(rèn)識(shí)的字，分別編排在三個(gè)部分：一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音要求認(rèn)70個(gè)字；二是在識(shí)字課中要求認(rèn)105個(gè)字；三是隨課文識(shí)字，20課共要求認(rèn)225字。“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出學(xué)生的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。教給識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)識(shí)字能力。因此在識(shí)字教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣外，還可以適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。《操場(chǎng)上》這一課中有很多形聲字，如球、拍、跑、響、課等，可以告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能記住它們了，而且慢慢地就能根據(jù)形旁去推測(cè)字義。但是要具體情況具體分析，把握好尺度，要避免對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行分析，尤其是要避免對(duì)漢字中某些不認(rèn)識(shí)的部件、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行分析，以免簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化?！?“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。另外，還可以結(jié)合課本內(nèi)容開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)了識(shí)字二的第2課《自選商場(chǎng)》和《菜園里》兩篇課文后，可以讓學(xué)生結(jié)合收集一些商品的包裝，再畫(huà)一些蔬菜的圖片，在班里舉行“小小超市售貨員”的活動(dòng)，認(rèn)讀商品的名稱(chēng)。例如每天上課前可以將以前學(xué)過(guò)的生字組成一些詞組或短語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，反復(fù)見(jiàn)面，加深印象；在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，讓學(xué)生自己先讀一讀文章，看看已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字有哪些，讀一讀，再找出不認(rèn)識(shí)的字，借助漢語(yǔ)拼音讀一讀；在一個(gè)單元學(xué)完之后，可以把學(xué)過(guò)的漢字綜合起來(lái)認(rèn)讀。巧學(xué)指的是運(yùn)用多種方法去學(xué)習(xí)鞏固漢字，教師如果 能根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲喜歡比賽的特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展一些對(duì)教學(xué)有幫助的游戲水運(yùn)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生受學(xué)的活動(dòng)，提高識(shí)字效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。不過(guò)在開(kāi)展這些游戲活動(dòng)的時(shí)候目的一定要緊緊圍繞著語(yǔ)文教學(xué)來(lái)進(jìn)行，千萬(wàn)不要喧賓奪主。如爸爸看報(bào)紙、媽媽打電話、五條小魚(yú)、哥哥打球、弟弟跳高、我愛(ài)上課等。漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在反復(fù)出現(xiàn)中鞏固的過(guò)程。在學(xué)校里我們可以創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍：開(kāi)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在一個(gè)漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字，會(huì)記住不少字；前面的黑板上，老師可以每天根據(jù)所學(xué)的生字編寫(xiě)一兩句兒歌，或是一兩句《弟子規(guī)》，請(qǐng)學(xué)生自由練讀；后面的黑板上專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)欄 “我會(huì)認(rèn)”的識(shí)字墻，學(xué)生把自己在課外會(huì)認(rèn)的字（如報(bào)紙、包裝袋等上面的字）寫(xiě)在或者貼在上面，互相交流。識(shí)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字是為了用字，孤立地識(shí)字毫無(wú)價(jià)值。另外，還可以結(jié)合認(rèn)識(shí)漢字去認(rèn)識(shí)最常見(jiàn)的偏旁，結(jié)合熟字加或減偏旁來(lái)識(shí)記新字等。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像?！?在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地記，學(xué)生很快就會(huì)厭倦。再如識(shí)字二的《菜園里》一課，教師可以利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車(chē)開(kāi)進(jìn)菜園的情境，教室的講臺(tái)和黑板上擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生下車(chē)摸一摸、看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡?！?六七歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。三、識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)建議。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。根據(jù)低年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，本冊(cè)教材提出“多識(shí)字，少寫(xiě)字”的指導(dǎo)思想，實(shí)行“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。第五篇：識(shí)字教學(xué)教材分析識(shí)字教學(xué)教材分析識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)很重要的基本功，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。孩子們找來(lái)竹竿，把風(fēng)箏打撈上了來(lái)。馬鑫站起來(lái)說(shuō)：“大家忙碌了一下午都沒(méi)發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的影子。風(fēng)箏又能飛了，大家又開(kāi)開(kāi)心心地放風(fēng)箏了。他們來(lái)到水磨坊，四處尋找。希望大家把故事編得既合情理，又生動(dòng)具體?！蓖ㄟ^(guò)這件事，讓我意識(shí)到無(wú)論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應(yīng)該保持耐心和平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去幫助學(xué)生解決問(wèn)題。我看出了她的心思，就接著說(shuō)：“因?yàn)樯种锌盏氐谋辈窟吘壡嗖葺^茂密。（四）記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“季老師，你知道怎樣利用大樹(shù)的年輪來(lái)辨別南北么？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒根本沒(méi)有樹(shù)墩，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在我很忙，以后再說(shuō)吧。我們認(rèn)為‘父親和鳥(niǎo)’這個(gè)題目恰當(dāng)，因?yàn)椤汀职瑑蓪右馑?，一是說(shuō)父親愛(ài)鳥(niǎo)，二是說(shuō)父親和鳥(niǎo)兒很親近，關(guān)系不同一般，好似一家人一樣了解鳥(niǎo)兒的生活習(xí)性?！昂⒆觽?，你們討論一下，用哪個(gè)標(biāo)題更合適？”頓時(shí)，孩子們四人一組，興致勃勃地討論開(kāi)來(lái)。（三）《父親和鳥(niǎo)》這篇課文剛講完，準(zhǔn)備寫(xiě)字。一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起了手。第二天上課，我讓學(xué)生從自己的屬相說(shuō)起，然后請(qǐng)學(xué)生講十二生肖故事，最后由我講解十二時(shí)辰。（二）“子鼠”、“丑?！?、“寅虎”、“卯兔”??這些詞，別說(shuō)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，就連我這個(gè)當(dāng)老師的也只是在算命先生的口中聽(tīng)過(guò)，充其量有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)吧。我看出了她的心思，就接著說(shuō)：“因?yàn)橐邮巧L(zhǎng)在海邊的，它還有厚厚的外殼，等它長(zhǎng)成熟以后，便掉在了大海里，隨著海洋漂蕩，在海水的浸泡下，外殼脫落，來(lái)到新的海邊時(shí)，種子便在那里生根，發(fā)芽，最后又長(zhǎng)成了椰子樹(shù)。記得一次，我在給我們班上語(yǔ)文課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我：“老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒是北方根本沒(méi)有這種樹(shù)，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類(lèi)事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在我很忙，以后再說(shuō)吧。學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境入手，創(chuàng)造良好的家、校合作關(guān)系，關(guān)注孩子的心理狀況，同時(shí)給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他輕松愉快地學(xué)習(xí)。上課速度適當(dāng)放慢，讓“學(xué)困生”感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。我們應(yīng)該主動(dòng)體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對(duì)現(xiàn)實(shí)地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)。要從小培養(yǎng)學(xué)生具有不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中促使教師自覺(jué)主動(dòng)地探究，實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我校的學(xué)困生中，22%的孩子長(zhǎng)期與母親生活在一起；16%的孩子與爺爺奶奶生活在一起 ；%的孩子與父親生活在一起。且不說(shuō)出于何種原因，但缺少家庭配合的教育肯定是不完善的，是有缺陷的。第三，大多數(shù)的學(xué)困生缺少家長(zhǎng)的關(guān)注，只是任其自由發(fā)展。據(jù)我們家訪和平時(shí)所見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)困生一家人擠在租來(lái)的小房子里，或是住在家長(zhǎng)做生意的小鋪?zhàn)永?，家里出了幾本作文?shū)，幾乎沒(méi)什么課外書(shū)，更不用說(shuō)電腦了，對(duì)老師布置的收集資料、拓寬視野的作業(yè)根本無(wú)法完成。第二，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，孩子缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭教育原因第一：父母親文化素質(zhì)偏低，教育方式簡(jiǎn)單，不能輔導(dǎo)孩子，也不能很好地與孩子溝通，無(wú)法配合學(xué)校有效地教育孩子。很多老師都說(shuō)，我們的教學(xué)似乎只是整天圍著差生打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，追著他們要作業(yè)就跟討債一樣。調(diào)查結(jié)果表明老師有語(yǔ)言歧視現(xiàn)象的占26%。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無(wú)法自拔的狀態(tài)。雖然，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但重應(yīng)試，輕素質(zhì)的教育思想仍然有廣闊的市場(chǎng)。此外，教師作業(yè)布置太機(jī)械，不夠靈活，沒(méi)有突出學(xué)生個(gè)體差異。80%教材難學(xué)不懂?！辈贿M(jìn)行大量的課外閱讀，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，很難提高自身素質(zhì)。”廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)合理的利用時(shí)間、有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)進(jìn)行單元?dú)w納總結(jié)，很少自覺(jué)地對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，僅限于完成老師布置的書(shū)面家庭作業(yè)。據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)生都是在老師和家長(zhǎng)的逼迫下學(xué)習(xí)，并沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)或?qū)崿F(xiàn)理想的動(dòng)力去主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。第二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重。而且，據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都很差。我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷三種表格各200份，其中表1“學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”收回198份，有兩份背面21——55題沒(méi)有選擇；表2 “ 學(xué)生對(duì)老師認(rèn)知狀況問(wèn)卷調(diào)查表”和表3“學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表” 各收回200份，部分選擇有空白或重選。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思