【正文】 養(yǎng)出優(yōu)生群使準優(yōu)生成為優(yōu)生更加拔尖。當老師的提問先請中等和較差層次的同學回答時他表現出沒有興趣很不耐煩學習動力不足。這樣優(yōu)生能有所得學習的積極性不斷提高。能讓大多數學生能完成的基礎上讓問題能有其后續(xù)拓展性為優(yōu)生服務。（1）、學法指導策略訓練優(yōu)生嚴謹的思維品質優(yōu)生智力相對較好，為使他們的語文學習潛能得到最大限度地發(fā)揮，學法指導是關鍵。在教學中，關注學生的差異，激發(fā)起優(yōu)生自主學習的潛能，發(fā)揮優(yōu)生的主體意識，讓優(yōu)生在這樣的主觀能動性下發(fā)揮自己的學習能力，充分學習。其他同學講解學習要點，避免重復回答。特別鼓勵優(yōu)生敢于對課文、以及教師的話提出疑問，培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。（5）分層作業(yè)策略提高優(yōu)生學習動力針對優(yōu)生的學情和個性心理，為他們設計了與其他層次同學不同的多層次練習。針對閱讀能力的訓練，補充類似的閱讀作品，讓他們進一步鞏固學習成果。而分層布置作業(yè)給了他們前進的動力使他們充滿競爭地學習感受到學習的快樂。經過探索和實踐通過對優(yōu)生一系列的教學提升活動，班級優(yōu)秀的學生數有量的提升，優(yōu)秀學生獲得長足進步，在語文學習中各方面能力得到提升，使更多的人優(yōu)秀起來。如果讓學生在語境中去認識鞏固生字，并用組詞、擴句、說話的形式加以運用，學生興致高，學習效果也會更顯著。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感?！靶」媚锵隷____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人?！睉{借優(yōu)美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。同時強調學生平時要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點運用恰當的語言表達出來?；A教育跨越式發(fā)展研究課題核心思想就是“以語言文字運用為中心”。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。一、準確地把握語言文字訓練的內涵和外延。語言文字訓練內容的面非常廣，有字詞句篇的訓練，有聽說讀寫的訓練。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言。比如人教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課，要求認識的字有：烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸。找石頭，扔進去，水面漸漸升高了。如：樹林里有一只可愛的小烏鴉。還有的小朋友能自己編兒歌區(qū)分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴。在生字表（一）和生字表（二）后面，出現了一個詞語表，對每一課好詞進行了盤點。學生們非常喜歡這種形式，班級內形成了一種風氣，看誰能把更多的詞語恰當地運用在一篇小短文中。在教學中，文本拓展訓練是培養(yǎng)學生想象能力的重要資源。只要找準了結合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態(tài)中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一?！蔽矣浀糜幸粋€男生這樣說道：小姑娘想我多渴呀，真想一口氣喝光這些水，但又一想，媽媽能把水讓給我喝，能把生的希望給我，我也能像她一樣把水讓給別人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽?；ù灯鹆俗仙男±?；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點左右含笑一現??”等等讓學生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準確、精妙，告訴學生這正是我們寫作中所缺乏的。因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。因此，教師應經常要求學生用凝練的語言提煉自己的瞬時感受。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤著我們幼小的心靈。六、重視訓練反饋，提高訓練實效在訓練過程中，恰當地運用反饋理論，對于提高訓練效率有著不可低估的作用。有些訓練學生可能一時不明題意，感到有一定的難度，教者就應放慢進度，并適時加以引導?！边@句話作為開頭，讓學生仿寫課文第一段，寫各種花開的狀態(tài)時，就有幾個學生問：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學生把開頭這句話齊讀兩次后，讓學生自己討論?！庇谑俏铱偨Y：“同學們說得都很對，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態(tài)，再像課文里一樣用上一個省略號就可以了。然后每節(jié)語文課都拿出課前三分鐘，分享同學們最優(yōu)秀的作品?！闭Z文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，語文教師如果能增強訓練意識，并長期堅持追求實效，選取靈活多樣的訓練方法，就可以讓學生的“語言”與“情感”同構共生，讓學生的語言表達能力和心靈世界一起走向更豐富的境界。這樣，同學們練筆的積極性越來越高。我讓學生每人準備一本讀寫本，有時用來課堂小練筆，有時用于課外將課堂上口頭練說的內容寫下來?！庇械膶W生說：“‘爭奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰開得更艷，很少種類的花是不能比美的?？傊?，教師要根據學生的反饋信息，隨機應變，因勢利導，確保訓練目標的實現。首先，教師要根據學生的反饋信息及時調整訓練的進程。母愛，是冬天的一縷陽光，溫暖著我們冰冷的小手。我在教完三年級下冊《媽媽的賬單》這一課時，引導學生根據生活回憶，自出生以來媽媽還為我們付出了什么，從平時生活的一點一滴讓學生感受到母親無私的愛，并引導學生以“母愛”為題寫一首詩。語文是工具性的，但同時也是人文性的，并非知識點的堆積、羅列就能提高語文素養(yǎng)。學完這段后我給學生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學生回憶平時在校園里和公園里看見過的花，學習作者的表達方法來仿寫一段話。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。在教學中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學生“補充空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，從而提高學生的口頭和書面表達能力。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節(jié)進行補白，設置了一個說話練習。這是想象的表達，這是語言的創(chuàng)造。學生積累了足夠多的字詞，能夠準確地理解、運用字詞，才能保證在后續(xù)的學習中進行更高層次的語言文字訓練，全面促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。很多老師對待詞語表的做法就是抄寫、聽寫這種機械的形式，再稍先進一點的做法就是造句。這種在運用中學習生字的方式，學生喜聞樂見，學習效率也更高。我們口渴了就要多喝水。短短的一首兒歌，就包含了本課的九個生字，學生讀得有興趣，生字反復見面，學生認讀進行了鞏固，對課文內容也進一步感知。找呀找，找到了，一個瓶子半瓶水。低年級的識字、寫字學習任務比較重，如果我們用傳統的方法來教學，讓學生反復讀、抄寫、默寫等方式機械記憶，效果不好，而且學生容易對語文學習產生厭煩心理。二、抓好字詞的運用，夯實語言文字訓練的基礎?！奥牎薄白x”是一種“輸入”行為，是人的耳朵和嘴作用于語言文字所反映的信息，通過各自的途徑信息存在人的大腦之中，達成主體的語言“內化”； “說”“寫”是一種逆向的“輸出”行為，是人的嘴和手作用于語言文字的憑借和途徑，它的主要功能在于將內化的語言發(fā)表出去，達到擴展信息的目的。而葉圣陶先生曾說：“語文[1]方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。教師應準確把握語言文字訓練的概念，各種方法，保障語言訓練的有效性。學生學習作者擬人和比喻的修辭手法，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。指導片段仿寫,學會表達方法。人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。挖掘文本，進行補白訓練在教學中，文本拓展訓練是培養(yǎng)學生想象能力的重要資源。加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸語言文字訓練內容的面非常廣，有字詞句段篇的訓練，有聽說讀寫的訓練。學生的知識面及情感提升的檢測，優(yōu)生的全面發(fā)展的變化。實踐證明，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。周末的周記布置也對他們提出特別要求，選取課文片段為其創(chuàng)作插圖。（4）、小組合作學習策略培養(yǎng)優(yōu)生以研究性學習能力為核心的綜合能力因為優(yōu)生基礎好，所以安排優(yōu)生在