【正文】 ？ 生：8月份師：我問(wèn)的是哪個(gè)季節(jié)？ 生：夏季師：讓學(xué)生自己完成活動(dòng)1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨師：有不是冬季多雨的嗎？生：秋季多雨師：，降水最多的是哪幾個(gè)月？ 生：112 師：當(dāng)然3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學(xué)們分析的正確，在地理學(xué)上我們就叫它冬季多雨。師：巡視，指導(dǎo)個(gè)別小組。師：板書“全年濕潤(rùn)”；提問(wèn)：哪個(gè)小組匯報(bào)第四幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：冬季多雨師：板書“冬季多雨”；提問(wèn)：哪個(gè)小組匯報(bào)第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨師：板書“全年少雨”。師：讓學(xué)生齊背誦一遍。生：生繪圖。師：讓學(xué)生完成學(xué)案上的建構(gòu)知網(wǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容（全球降水的五個(gè)規(guī)律）生：形成知識(shí)系統(tǒng)。過(guò)去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學(xué)中走了不少的彎路，師生都非常被動(dòng)，為此我經(jīng)常反思，課堂上自己賣了很多的力，學(xué)生卻是一臉茫然，學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)演員，看老師的眼色行事，猜測(cè)老師要大家說(shuō)什么，不敢顧及自己不懂的問(wèn)題，造成了老師說(shuō)是就是，老師說(shuō)非就非。通過(guò)一個(gè)月的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言沒有使用學(xué)生易懂的，如：學(xué)會(huì)……，能……等；自學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不能根據(jù)自學(xué)案很好的完成自學(xué)；練習(xí)題及學(xué)效測(cè)試題超出了課本的難度，給學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生了障礙。自學(xué)課上，中上等學(xué)生能根據(jù)自學(xué)案完成自學(xué)，老師有更多的時(shí)間去照顧學(xué)困生。（王麗紅）初一政治教學(xué)反思自我校初一年級(jí)開展有效課堂教學(xué)模式研究以來(lái)，收到了良好的效果，我認(rèn)為，此模式在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進(jìn)行每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生看書一定要按自學(xué)提綱，如果沒有目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)不知所措，結(jié)果也就不能達(dá)到教師所要求的目標(biāo)。教師的導(dǎo)在整個(gè)課堂中起到重要的作用。（孫鳳艷）有效課堂的啟示通過(guò)這次開展有效課堂活動(dòng)，我的感觸很深，收獲也很大。同時(shí)也可以把大家都不會(huì)的題告訴老師，如果這組不會(huì)，可以讓別的組來(lái)解答。如有不會(huì)的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師，通過(guò)教師的點(diǎn)撥來(lái)理解，從而培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力。（七年二班 胡英利）自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入初中，我們迎來(lái)了一個(gè)最重要的任務(wù)——自學(xué)，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時(shí)間，這讓我感到很高興，同時(shí)又很畏懼。自主學(xué)習(xí)，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，尤其是數(shù)學(xué)，讓我的興趣越來(lái)越濃。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從課堂被動(dòng)聽講到積極參與課堂學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛，“有教無(wú)類”不再是教師口頭上的承諾。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；通過(guò)自主探索、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，感受數(shù)學(xué)的力量；在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、方法措施組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高認(rèn)識(shí)。四、階段性研究?jī)?nèi)容：2008年5月：小組合作討論有效課堂教學(xué)模式的研究的方式與方法。2008年11月：總結(jié)交流，互相提高。立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力。二、模式流程的闡釋：建立以導(dǎo)學(xué)案為載體的四段式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)操作模式，具體內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境 激思引學(xué)這是課堂教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)，引學(xué)是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿在課堂教學(xué)之中，為講授某一個(gè)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行一定的鋪墊。情境引入法，如運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的，或以此喚起學(xué)生的求知欲，或因之引發(fā)學(xué)生的思維，或以此拉近學(xué)生的情感等。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流，教師匯總學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意：一是教師教給學(xué)生歸納提煉的方法；不僅僅是重知識(shí)的歸納，更要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，教給學(xué)生思維的方法；二是教師要及時(shí)課堂反思，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化重點(diǎn)、突出難點(diǎn)；三是教師要善于捕捉學(xué)生語(yǔ)言、情感等信息，善待課堂教學(xué)中突發(fā)事件，靈活機(jī)智地處理，耐心聽取學(xué)生的表達(dá)，并給與最科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在處理此環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意：一是題型要新穎、要靈活、有層次、有梯度、有針對(duì)性；二是適時(shí)合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，再一次激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)中教師可以參照以下原則和方法：（一）參與交往原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否做到以下幾點(diǎn)：（1）與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解；（2）對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣；（3）是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同學(xué)、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流；（4）是否有主動(dòng)合作的意識(shí)。第四篇：《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》階段性研究報(bào)告《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》階段性研究報(bào)告合山市東礦小學(xué)一、課題名稱我校所承擔(dān)的子課題是《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式的研究》，自申報(bào)課題后，我們一直在對(duì)“有效教學(xué)”做著思考與嘗試。三、階段性研究報(bào)告本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過(guò)了差不多兩年?，F(xiàn)將我們課題研究的工作進(jìn)展及成果、課題研究活動(dòng)做法及體會(huì)報(bào)告如下：（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。（2）課程研究階段（2011年9月——2013年11月）主要任務(wù)：課題開題，開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納低效教學(xué)現(xiàn)象及原因，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，總結(jié)、提煉一些理論依據(jù)。（3）通過(guò)研究尋找到建立新模式的切入點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。（4）有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）行動(dòng)研究法。（4）調(diào)查研究法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。（3）多元智力理論。（4）有效教學(xué)理論。：（1）制定《課題研究工作計(jì)劃》，讓課題研究工作有計(jì)劃進(jìn)行開展。根據(jù)本課題研究的實(shí)施方案，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研有關(guān)有效課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課題組成員的思想觀念，達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為，該課題的研究注重觀念的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在“有效”二字上下功夫。我們以課題研究為依托，借助學(xué)校校本教研作為平臺(tái)。學(xué)科負(fù)責(zé)人：吳 彬、林芳具體負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)研究；李秀琳和蘇海英具體負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)研究；甘雪華具體負(fù)責(zé)英語(yǔ)教學(xué)研究。例如，現(xiàn)在，老師們上課能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘教材資源，既關(guān)注教材對(duì)學(xué)生多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。為此學(xué)校開設(shè)課題組郵箱，課題組成員可把自己研究的成功教學(xué)案例、課件設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆等發(fā)送到學(xué)校課題組郵箱，讓大家的研究成果實(shí)現(xiàn)共享。其中，語(yǔ)文科在2012年春學(xué)期參加合山市舉行的的“課堂教學(xué)比賽”，中，江濱老師和楊彩芬老師；數(shù)學(xué)科蘇海英老師；英語(yǔ)科甘雪華老師均榮獲二等獎(jiǎng)；吳 彬老師在參加2012年春學(xué)期來(lái)賓市閱讀課堂教學(xué)、美文誦讀比賽榮獲二等獎(jiǎng)。而且教師科研教學(xué)能力也得到了較大幅度的提升。通過(guò)各種比賽活動(dòng)的開展，以賽促教，極大的調(diào)動(dòng)了教師們崗位練兵的積極性，提高了教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩，幫助教師及時(shí)了解最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，更新了教育觀念，接受優(yōu)秀教學(xué)方法，提高了教師的現(xiàn)代教育教學(xué)手段，豐富教師的教育教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以全面提高教學(xué)能力。，提供研究材料，明確研究方向。五、研究中存在的問(wèn)題當(dāng)然，由于我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，理論水平的有限，再加上學(xué)生 受教育程度的不同，在實(shí)際操作中難免會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲。、專家的大力支持，繼續(xù)深入進(jìn)行《小學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究》的研究與指導(dǎo)的實(shí)踐研究，爭(zhēng)取能夠取得較大的成果，順利完成這項(xiàng)研究工作。（6）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)課課堂教學(xué)模式研究；（7）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究；（8）5P教學(xué)模式下初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究；（9）5P教學(xué)模式理論（價(jià)值）研究。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學(xué)法提出了Presentation, Practice和Production 3P教學(xué)模式，這是語(yǔ)言學(xué)為我們提供的語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。課改開始之后，劉道義、張獻(xiàn)臣等外語(yǔ)教育專家根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念提出了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運(yùn)用）和Progress（評(píng)價(jià)）5P教學(xué)模式，襄樊市城鄉(xiāng)不少教師進(jìn)行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進(jìn)一步深化5P教學(xué)模式的研究，是我們研究有效課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。什么是5P模式？本次課改前的JEFC教材，提出了英語(yǔ)課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，廣大教師在實(shí)踐中已十分熟練，并得心應(yīng)手。初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究的理論基礎(chǔ)是什么？讀書筆記 20101010 09:04:26 閱讀58 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、過(guò)程）應(yīng)體現(xiàn)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)、研討、交流活動(dòng)。，不斷探索，堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的硬道理。六、今后的研究