目標(biāo)引領(lǐng)下有效課堂教學(xué)模式初探(文件)
【正文】 教學(xué)模式作為一種理論模型，它要求在實(shí)際運(yùn)用過程中注重預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一；共性與個(gè)性的統(tǒng)一，邏輯性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。但它作為一種有嚴(yán)格邏輯要求的理論模型，特別是一種創(chuàng)新的要求，一開始可能給人復(fù)雜、困難的感覺，相比已經(jīng)駕輕就熟的已有經(jīng)驗(yàn)，更是如此。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。努力過后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過來(lái)了。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。有時(shí)候覺得自己像個(gè)神經(jīng)病。2011年2月26日1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。我們的教師在運(yùn)用這一理論模型去從事實(shí)踐研究時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課型類別、教師特長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)過程由易到難、由局部到整體、循序漸進(jìn)的展開。“引、學(xué)、思、練、評(píng)”是有效課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性和完整性的要求，應(yīng)當(dāng)成為基本的教學(xué)常規(guī)，背離這一邏輯性和完整性，課堂教學(xué)的有效性將受到不同程度的影響，就會(huì)出現(xiàn)低效課堂甚至無(wú)效課堂。因此，教與學(xué)結(jié)合、學(xué)與思結(jié)合、知與行結(jié)合是有效課堂教學(xué)的基本要求。教師的“教”是支持和幫助學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的教；學(xué)生的學(xué)是在教師指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主和積極的學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)，都要以課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，取舍、整合、運(yùn)用課程資源。它必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)情（學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)）來(lái)制定，因此它是應(yīng)當(dāng)并且能夠?qū)崿F(xiàn)的。有效課堂要解決三個(gè)基本問題
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