小學語文：《秋天的雨》第二課時教學設計-教學教案(文件)
【正文】 學重點：體會秋天的美好,感受課文的語言美。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。B、學生合作表演小動物準備過冬的情景。四、布置作業(yè)，課外延展展個性A、喜歡誦讀的，找些贊美秋天的詩文進行誦讀。第五篇：《秋天的雨》第二課時教學設計《秋天的雨》永武完小甘志萍教學目標正確、流利有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。教學難點課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，理解這些藝術(shù)化了的語言。（板書課題：1秋天的雨。）我們再和原句比一比(出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。（二）教學寫楓樹的句子秋天的銀杏樹是可愛的，秋天的楓樹怎么樣呢？請同學們自由讀寫楓樹的句子，看看你又知道了什么？（出示句子：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。作者先描寫了什么？（田野）想象一下：秋天的田野是什么樣的？金黃的田野里都會有什么呢？（大豆、高粱、玉米??）（出示美麗的田野）是啊，玉米笑得合不攏嘴，高粱笑得彎下了腰，這一片金色的海洋在告訴人們一個喜訊，它在告訴我們——（豐收了，豐收了。）“你擠我碰”一般來說是指誰的？（指人。）這些果子也在枝頭上報告一個好消息。）（四）解讀“五彩繽紛”?！背鍪揪涫剑骸扒锾斓挠臧眩ǎ┙o了（），（）。請同學們完整地讀讀課文的第二自然段。五、教學第四自然段?，F(xiàn)在我讀你聽，看看你能記住多少。）你們都有一雙會聽的好耳朵，給自己點掌聲吧！小動物們準備過冬了，他們心情怎么樣？你能讀出他們的快樂嗎？（是秋天的雨給它們準備了豐富的過冬食物。）是啊，秋雨就像一把鑰匙，把秋天的大門打開了。秋天的雨，吹起金色的小喇叭。一首贊美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，咱們一起來讀讀這首小詩。板書設計：給顏色豐收1秋天的雨藏氣味歡樂傳信息（把課題用“鑰匙”的簡筆畫圈起來，其它詞語用“大門”的簡筆畫圈起來。八、背誦課文，布置作業(yè)同學們，今天我們一起伴著綿綿的秋雨走進了秋天，欣賞了秋天的色彩，聆聽了秋天的聲音，感受了秋天的氣息，你們愿不愿意把秋天的美景永遠記下來？請你們自由選擇優(yōu)美的句子或段落練習背誦（練背、指背）。）秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。這一切都是秋雨帶來的，難怪課文第一自然段說——（引讀，出示句子：秋天的雨，是一把鑰匙。我讀完后，請你說說你記住了哪種動物或植物，它在做什么。我有一個好主意，你們看行不行。）聞著這香甜的味道，你的心情怎么樣？（板書：歡樂）自己練習讀讀，一會看誰能通過朗讀，讓大家都聞到秋天香甜的氣味。（板書：給顏色）五彩繽紛的秋景美得像一幅畫，課文的語言也美得像一首詩。（出示菊花課件）色彩這么多，而且這樣鮮艷，課文里用上了一個什么詞？（五彩繽紛）像“五彩繽紛”這樣表示色彩多而且鮮艷的詞語還有——（五顏六色、五光十色、絢麗多彩??）這么多的顏色是誰帶來的？（秋雨）是啊，秋雨給秋天帶來了五彩繽紛的顏色（板書：給顏色）秋雨帶來的顏色可不止就書上這幾種呀，你能不能聯(lián)系下面的景物，也來學學課文的樣子說幾句話。（男女生合作讀，課件出示句子：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。（做動作）可是在這句話中是橘子、柿子在“你擠我碰”，這是怎么回事？（作者把橘子、柿子當成人來寫。橘子、柿子你擠我碰。這是一個比喻句，把楓葉比成了郵票。（出示銀杏樹圖）你瞧這滿樹的小扇子在秋風的吹拂下，在秋雨的滋潤下，全都變黃了，把夏天的炎熱也趕跑了。二、學習第二自然段，品讀，入境悟情（一）教學寫銀杏樹的句子秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。鑰匙 扇子 扇走 郵票 銜來 喇叭 衣裳（教師或?qū)W生隨機叫停，正音）。積累好詞佳句。C、喜歡畫畫的，用七彩的畫筆畫出秋天的美麗。三、回讀全文，抒發(fā)情感。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。教學準備：課件 教學過程：一、品詩定調(diào)，未成曲調(diào)先有情同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初讀并整體感知了課文。過程與方法通過分層次朗讀，以讀為突破口，引導學生在讀中積累，讀中運用。讀好的同學和老師把第四段的內(nèi)容演出來，好嗎？B、角色表演課文內(nèi)容老師是秋雨姐姐了，那誰是小喜鵲、小松鼠、小青蛙、松柏、楊樹、柳樹葉子？C、展示其他動植物準備過冬的資料。誰愿意給大家讀一讀第三自然段？B、誰能說說你從第3自然段里，看到了秋天的雨里藏著哪些氣味呢？ C、引導學生想象：秋天可是個豐收的季節(jié)，秋天的雨里還藏著什么香味？引導仿照“梨香香的，菠蘿甜甜的”說說？（生：香蕉甜甜的；葡萄酸酸的??）D、（出示“小朋友的腳，常被那香味勾住”）換詞理解（陶醉、吸引）或聯(lián)系自身體驗理解。[設計理念：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。
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