【正文】 行知先生說過：教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”，新課程在要求教師對現(xiàn)行教材進行再創(chuàng)造的同時，還要求教師對文本外的教育資源進行利用、發(fā)掘和創(chuàng)造，尤其是把學生生活世界中的直接經(jīng)驗、感知、體念視為珍貴的課程資源。新的《中小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了國家對中小學生思想品德和日常行為的基本要求，對學生樹立正確的理想信念，養(yǎng)成良好行為習慣，促進身心健康發(fā)展起到重要作用。小學生年齡小，可塑性強，處于良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期。良好的行為習慣是在長期的、反復的訓練中形成的，實踐證明，行為習慣的訓練要從小抓、盡早抓。中年級調整行為偏差，矯正不良習慣。過去，我們是以歷史上的優(yōu)良典型為楷模，用他們好的品德、好的思想、好的行為去影響、教育學生。利用榜樣的成才史、奮斗史、為祖國爭光、無私奉獻的精神，對學生進行教育，使英雄的形象深深印在學生的心靈上，成為激勵其前進的力量。因此，實施“示范教育”即抓好學生中的優(yōu)良典型?；顒映尚э@著，影響帶動著周圍同學良好品德的形成。采取學生本人自評、同伴互評、家長和社區(qū)參評、學校老師審評的評價體系。法國教育家盧梭說，一個人應該怎樣做人，他就知道怎樣做人，他在緊要關頭，而且不論對誰，都能盡到做人的本分；命運無法使他改變地位，他始終將處在他的地位只有一門學科是必須要教給孩子的：這門學科就是做人的天職。馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需用實踐把這條鴻溝填滿。這些社團活動的開展，將豐富同學們的課余生活，活躍校園文化，成為“教學主渠道”之外，學生學習、生活、工作中的“第二集體”，為廣大學生健康成長創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。讓孩子們學會互相信任、關心和欣賞，運用以學會的“換一個角度想問題”的角色移位的方法，來體諒他人，這樣就能更好地實現(xiàn)共同的理想目標。所以，社團活動如果有機會讓每個學生參與活動的全過程，包括選題、設計、展示，甚至是評價等，就能讓學生獲得自我感知、自我觸動、自我陶冶，從而獲得個性的充分展示。社團活動有目的有計劃地開展內容豐富，形式多樣，生動活潑的集體活動。在活動中身體力行，加強對生活的認識、對未來和人生的思考，使他們懂得一些知識，明白一些道理，培養(yǎng)其適應社會的能力，為更好地適應人生道路做必要的儲備?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給以評價和反饋。我們通過“成長記錄”、“專題檔案袋”等方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物、一篇篇作品：最滿意的作業(yè)和與各科學習相關的資料等，讓學生體會自己的進步。學生非常喜歡這種評價方式。物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分，健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它既有利于陶冶學生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于學生素質的提高。三、教師道德發(fā)展是學生行為習慣養(yǎng)成的基礎。我校把對教師的嚴格要求作為對學生要求的前提，使教師在對學生的教育活動當中共同得到發(fā)展，共同提高認識。從這個意義上講，“教是為了不教”。教學是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。用無私奉獻的師魂，誠實的師德，嚴謹求實的師風去影響教育學生。班級是學校德育工作的基本單位，它既是教育的對象，又是一種重要的教育力量。一個良好的班集體，豐富多彩的主動性活動，多種多樣的人際交往，和諧舒暢的心理氛圍，人人有崗位的管理機構，使得其成員在相對優(yōu)化的環(huán)境中學習成長。集體生活對促進學生自我評價，進行自我控制、自我反省均有積極作用。事實上，不同的班集體，因學生的構成不同，教師的素質、風格不同，班級的“歷史”不同，在班風、學風等方面都會出現(xiàn)不同的特點，班主任在政教處的指導下，按照學校德育的總目標，總規(guī)劃，結合班集體的特點制訂出切實可行的德育工作計劃，內容更貼近學生，更有利于學生接受，更有利于學生主體性的參與。第五篇：如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣——典型經(jīng)驗學習心得體會學生剛入學，從知識到行為習慣幾乎還是一片空白，可塑性很強。同時，我們還確立了以語文教師為主體、其它學科教師密切配合的訓練機制，從而避免了因任課教師要求不同而導致學生書寫習慣時好時壞現(xiàn)象的發(fā)生。讀書評價環(huán)節(jié)，主要是建立閱讀展示臺，開展“讀書之星”評選等，激勵學生不斷鞏固自己的讀書習慣。養(yǎng)成學生經(jīng)常筆記的習慣做好筆記，有利于學生養(yǎng)成扎實嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。養(yǎng)成學生合作學習的習慣合作學習，是課改以來一直強調和推進的學習方式?！笨梢娭c行是不可分的。只有在不斷的評價、不斷地激勵過程中，學生才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能激發(fā)學生內在的潛力。以前大課間開始前上廁所的學生較多，往往10分鐘還不能集合完畢。根據(jù)學生實際，我們在把習慣分成了二大類24種習慣的基礎上，對評價內容進行了拓展和延伸，將習慣培養(yǎng)和基本能力提升有機整合，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成的雙贏發(fā)展。抓好兩個結合。二是終結性評價與過程性評價相結合。經(jīng)過近幾年的努力，學生良好學習習慣的養(yǎng)成現(xiàn)在已經(jīng)初見成效，學習狀態(tài)和行為習慣已有較大幅度的改觀，大部分學生的課前準備有條不紊，課堂聽課積極主動，書寫規(guī)范，審題認真，演算和解題步驟清楚，成績提升幅度較大。特別是在課堂上，要特別注重自己的課堂規(guī)范。語言規(guī)范。包括吐字規(guī)音、語言習慣，甚至讀書的語氣、形象生動等語感方面都要注意。在以后的教學中，我們一定要加強學生行為習慣的培養(yǎng)，不僅要努力把學生教好，還要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，讓他們能自己想學、愛學等等，這樣才能讓他們受益終身。學生一切良好習慣的培養(yǎng)要貫穿于所有教學過程，絕不是在一節(jié)課或一天中可以完成的。而且，學生在低年級養(yǎng)成的語言習慣同樣也具有驚人的牢固性，在以后的學習中一般很難改變，不管是好的還是壞的。教師不管是在課堂中還是在學生的作業(yè)批改中，都一定要寫正楷字，一筆一劃都不能馬虎，絕不能隨意。當然我們的做法還有不完善的地方，我們會不斷的修改完善，并一路堅持走下去。為了更好的體現(xiàn)學校橫向管理的評價考核，同時兼顧年級縱向發(fā)展及個體差異，政教處采取“兩條線”管理方式：一條線為學校按照值周工作評分，即：采用統(tǒng)一的評價標準加以督促、考核常規(guī)情況，橫向評出流動紅旗；另一條線是專門設立“進步流動紅旗”，即：根據(jù)各班實際情況，突出各班習慣培養(yǎng)的常規(guī)管理變化、進步、發(fā)展，以25％的比例自主評出進步流動紅旗，實行動態(tài)評價、過程評價，這樣一來，使各班主任老師更加關注班級自身的發(fā)展，體現(xiàn)了管理工作中張揚個性的一面，促使習慣培養(yǎng)的齊頭并進。在單項評價方面，根據(jù)學生日常的表現(xiàn)，每學期評選“衛(wèi)生之星”、“守紀之星”、“書法之星”、“讀書之星”等小明星。安排專門的寫字教師指導、督促學生讀帖、臨帖，揣摩漢字的間架結構，掌握漢字的結構布局特點。針對學生課間比較興奮、上課鈴響后不能迅速肅靜的實際，實行了教師候課和交接班制度，要求教師至少要在課前三分鐘在教室門口等候，上節(jié)課的教師要待下節(jié)課的教師來后方可離開教室，不僅使學生迅速進入課堂氛圍，也有效維持了課間秩序，收到了“無聲勝有聲”的效果。抓實細節(jié)促養(yǎng)成。為此，我校的習慣培養(yǎng)首先從“導”入手，指導和疏導相結合，讓學生明確做什么，怎么做。以“導”起航，增強習慣培養(yǎng)的針對性學生習慣培養(yǎng)，“導”是重要前提。記錄內容指導主要明確四項：一是記提綱，就是記錄教師的授課提綱；二是記問題，就是記錄課堂困惑，便于課后請教；三是記方法，就是記錄有關的解題技巧、思路及方法；四是記總結，就是記錄課堂小結，理清課堂內容的重點，便于復習鞏固。對此，我們主要通過預習學案，重抓四個環(huán)節(jié)：一是“劃”，就是在通讀教材過程中進行勾劃，如重點內容、重要語句等；二是“析”，就是對教材內容進行分析，理清教材內容之間的聯(lián)系；三是“問”，就是提出感到困惑的問題，或提出自己尚未解決或想知道的問題；四是“思”，就是通過認真思考，嘗試回答學案中提出的問題，或是寫出自己的理解、感悟和體會。對此，我們主要抓實三個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣環(huán)節(jié)，一是通過設臵疑問，將學生引軌到讀書之中；二是開展“薦書活動”，由薦書教師或學生寫出薦書理由、學生讀后評價等方式，引領學生認真讀書。而且其行為習慣的好壞直接影響他們以后學習質量的高低，所以，對低年級學生有意識加強其良好行為習慣的培養(yǎng)是非常有必要的?？傊匀藶楸?，促進每個學生的發(fā)展，是新時期賦予我們每個教師的重任。只有每個班級的德育任務落實了，全校的德育目標才能落實；只有每個班級的德育實踐豐富了，全校的德育特點才會鮮明。發(fā)揮這一功能，首先是在合理滿足學生社會化進程中，促進學生個性化的發(fā)展。在學校教育活動中，如何處理班級集體與學生個體的關系，從而充分調動班級中每個學生主動參與班級管理的積極性，培養(yǎng)學生的自我教育與自我管理能力。我校形成了校長室——大隊部——班主任——科任教師的多級管理體系，實現(xiàn)全員管理。蘇聯(lián)著名政治家加里寧說：“學生處處模仿老師，教師的世界觀，教師的品德，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學生。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師應很好地利用教育資源，將自然、他人、自己、書本、經(jīng)驗等作為學習的資源，通過自己的善學、樂學，不斷把握機會、創(chuàng)造機會，發(fā)展自己，超越自我。德育并不是一個老師去教育學生的教育，而是一個師生互動的活動。把抽象的道德標準，首先化成教師的具體道德行為，在師生的交融當中，使學生自覺地接受教育，這可能是我們目前推進德育的一個關鍵環(huán)節(jié)。近年來，我校特別重視校園環(huán)境的育人功能，充分發(fā)揮本校養(yǎng)成教育的德育資源優(yōu)勢，推行校本養(yǎng)成教育德育模式，營造了一個具有濃郁理想文化氛圍的校園環(huán)境，讓它承載起厚重的人文內涵，以此來熏陶人，教育人，發(fā)展人。5．寫格言活動是校園文化建設的一部分。檔案袋評價相比那種板著面孔打分、評比更活潑、更便捷，也更為有效。它融入每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)之中，是一種巧妙的教育工具。通過這種方式使學生學會分析、學會思考，不斷增強辨別是非曲直的能力。社團活動讓兒童用自己的方式去實踐，用自己的心靈去體悟，反映兒童的需要，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的共鳴，從而讓兒童體驗到生命成長的快樂，呈現(xiàn)出鮮明的兒童文化的特色。幫助學生樹立動手、動腦解決生活問題的積極態(tài)度。作為教師的我們，除了要更新觀念之外，更重要的是要把握好自己的角色，做到心中有底，盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，成功的機會，用自主、用成功來激勵和強化其參與熱情乃至學習動力，使學生在積極實踐中成為一個會思考、會判斷、會分析、會創(chuàng)造的人。每個人不僅是自然個體還是社會群體中的一份子。因此，我們要從根本上打破傳統(tǒng)的“知性德育”的教學模式，真正從學生的生活、發(fā)展和需要出發(fā)，依據(jù)良好品德形成的規(guī)律，精心建構具有教育性、探索性和實踐性的活動情境，讓學生在自主實踐活動中自覺感受、體驗、感悟和自主建構，不斷增強自主意識、提高自我教育、自主探究和自主評價能力，從而促進學生認知、情感、個性行為等全面、和諧、主動地發(fā)展。他說，必須趁早使他養(yǎng)成這樣一種習慣，即：不命令人，因為他不是誰的主人；也不命令東西，因為東西是不聽他命令的這些準則的精神是，多給孩子以真正的自由，少讓他們養(yǎng)成駕馭他人的思想，讓他們自己多動手，少要別人替他們做事。我們關注學生日常的活動，展開過程評價，強調收集并保存表明學生學習和發(fā)展狀況的重要資料，通過平時品德教學與期末操行評定、成長記錄等有機結合，對學生的優(yōu)勢與不足及時或分階段給予評價和建議。兒童良好的行為習慣，并不是僅僅在課堂上就能形成的，還需要在家庭、社會生活中得以鞏固。為此，我校堅持“評優(yōu)”活動，每周都要對班級學生行為習慣方面進行“千分競賽”小結評比，評出“優(yōu)、良、合格”三個檔次，評比結果除了在公布欄上公布外，值周老師還在周一的全校師生參加的晨會上宣布。因此，榜樣對學生的自我體驗和自我控制能力的培養(yǎng)起到積極作用。學生在學習生活中常常以最尊敬、敬佩的人為榜樣。古今中外的許多思想家、教育家都很重視榜樣的教育作用，孔子常以堯舜、周公等人為榜樣，教育子弟“見賢思齊”，朱熹教育弟子學習圣賢等。兒童行為習慣的產生，往往是不自覺的，需要時時提醒，及時規(guī)范。學生良好習慣的形成是從簡單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過程。明確重點，分層要求，整體規(guī)劃校本化行規(guī)教育內容。身教重于言教。其次是行為上的指導。要達到這一目的，我們現(xiàn)在就應該讓作為學習主體的學生能夠主動參與到生活的課堂，主動投身到吸取道德知識和養(yǎng)成良好行為習慣的過程中來。1．挖掘各學科教學中的養(yǎng)成教育資源，樹立教師作為開發(fā)者的主體地位。開發(fā)的過程本身就是一種最生動、最有效的感染和教育，開發(fā)加工形成的教育資源更便于有針對性地選用與宣傳。學校德育的根本出路在于以校為本、以生為本、以人為本。二、開發(fā)校內外的養(yǎng)成教育資源。因此，我們的養(yǎng)成教育無論從內容還是方法上，都必須與時代精神相吻合，最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢。養(yǎng)成教育是一種形成學生行為習慣的教育活動。在老師、學生的“坐立行走、