【正文】 這次班 主任老師既沒有批評黃永昌，也沒有說他“屢教不改”，更沒有數(shù)落 他“不可救藥”，而是微笑著輕輕地問 ：“犯了錯誤就要勇敢面對，你愿意接受老師給你的一個小懲罰嗎？聽說爸爸媽媽怕你影響學習不愿意讓你畫畫，那以后只要你一犯錯誤就給老師一張自己畫的畫，將功抵過。原本那個時常反復犯錯的行為被杜絕了，以前那個和同學關系緊張、被老師視為紀律搗亂分子的黃永昌不見了，取而代之的是一個愛笑并且和同學和諧相處的黃永昌。接下來，我不想使用言語數(shù)落犯錯誤的黃永昌，而是和他一起約定好懲罰的方式——這樣的批評不僅學生愿意接受，而且使其樹立了改正錯誤的信心?！倍熬G色懲罰”的教育方式，就是在學生無意犯了錯誤之后，引導學生通過自發(fā)的行為主動承擔責任或彌補過失，進而在改正錯誤的過程中逐步培養(yǎng)自己的責任心和自信心。不能諷刺、挖苦，使學生失去前進的動力和勇氣。這位老師如若和常人一樣情緒激動，大聲呵斥，情況會是怎么樣呢？二、因人因錯而異，問清情況，善于引導。我現(xiàn)在摘下來送給她看看，看過了我就把花送回來。教師對學生的種種壞習慣和問題行為采取的“綠色”懲罰，必須要求教師建立起穩(wěn)定積極、真誠熱愛學生的心理機制，樹立正確的教育教學觀，以平等的態(tài)度對待學生，使師生感情的交流暢通無阻、達到雙向互動的良好效果。一年級的孩子活潑、好動、好奇心強，根據(jù)他們的特點，這學期我繼續(xù)重點加強以下這些工作：|||一、培養(yǎng)學生良好的學習、行為習慣|||（1）學習習慣的養(yǎng)成|||首先，剛開學時，我每天早到校，督促孩子們認真讀書，養(yǎng)成一到校就進入學習狀態(tài)的好習慣，在早讀中找出學習自覺，朗讀能力強的董旭珍擔任小老師。同時我不會打斷孩子的發(fā)言，即使說錯了，也會等他說完后再幫助糾正，以增強孩子的興趣和信心。課桌椅雖然破舊，但是如果參差不齊，上課的感覺會很不好，所以我教他們對齊課桌的方法，課桌整齊了，坐得也齊整了，教室自然顯得干凈清爽。教一年級讓我感受最深的便是要先調整好心態(tài)。面對這種學生，必須給他時間，找同學幫助監(jiān)督他，必要時還采取處罰的手段，使他們能養(yǎng)成良好的各種習慣。|||三、加強與家長之間的交流|||學校教育和家庭教育是密不可分的。|||在這學期中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。利用晨會課、班會課學習學校規(guī)章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據(jù)學生的表現(xiàn)在學生中樹立榜樣。在教學中我常常鼓勵后進生，在生活上，我更是無微不至地關心每個學生，因此我們班的學生下課了，老愛拉著我的手問東問西，跟我說知心話。每天一大早，我總是跟學生差不多時間到校，一到學校就協(xié)助學生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。有什么事業(yè)比造就人的事業(yè)更偉大？。在這學期中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。集體活動，最能培養(yǎng)學生的凝聚力、集體榮譽感。二、關心愛護每個學生作為一名教師，我愛班上的優(yōu)等生，更愛班級的后進生。一、培養(yǎng)學生的良好習慣一年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。在開學初，我就將家長的電話記錄下來，這樣與家長聯(lián)系更方便。在這個過程中，充分發(fā)揮每位學生的積極性，每一次榮譽的取得，都是全體學生共同努力的結果，要讓他們分享成功的歡樂和幸福，從而形成較強的集體的榮譽感。其實許多孩子內心并非想要犯錯誤。發(fā)現(xiàn)不好的行為習慣及時糾正。|||（2）生活習慣的養(yǎng)成|||我從每節(jié)課整理自己的文具、做好個人課桌周圍的衛(wèi)生入手，及時鼓勵和表揚。其次是在課堂教學中，及時表揚并獎勵認真聽講，說話完整，大膽發(fā)表自己意見的孩子。第四篇：一年級班級工作總結今年我面對的是一群可愛又天真的一年級孩子，這一年下來，我深深的體會到，面對這些從幼兒向小學過渡的孩子，一定要有耐心、有愛心，對他們的心靈倍加呵護，這樣才能更好地讓孩子在的雨露下成長起來。他牽了小女孩的手，從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，對孩子說： “ 這一朵是獎給你的，你是個懂得愛的孩子；這一朵是送給你奶奶的，感謝他養(yǎng)育了你這樣的乖孩子。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個四歲的女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手里，從容地往外走。面對學生好奇地詢問老師聽什么時，這位老師輕輕地說：你們剛才搖得它難受極了，根都要斷了?！傲P”是為了矯治缺點，而不能打擊，甚至傷害學生的自尊?！締⑹荆?“綠色懲罰”讓學生的壞習慣軟著陸】盧梭曾說過 ：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果。教師如果對待 學生的錯誤只是一味地給予批評或喝斥，就會給學生幼小的心靈蒙上 一層陰影——“我總是不行”，進而在思想上產生抵觸情緒——“破罐子破摔!”這樣的教育結局恐怕每一個班主任都不希望出現(xiàn)。這時班主任又說：“每張畫都存放在老師這里，等期末再一起給你吧！”黃永昌默默地考慮了一會兒，認真地點了點頭。考試期間，我不間斷地提醒他，然而提醒的效果只體現(xiàn)在當下，不久后好動的他又繼續(xù)哼著歌兒。它既可以讓學生充分認識到自己犯錯后理應受到懲罰，形成正確的是非觀。但是，一懲罰學生就容易簡單地演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的的體罰。確實,最令教師頭疼的，不是成績最差的，而是紀律性最差的。之后，針對每一月學校和班級的教育工作和存在問題，我堅持用班級郵箱給家長寫信，及時反映匯報班級工作和做小結，提出每一階段家長配合落實的教育工作，這項工作為我在和家長的溝通和聯(lián)系中提供了很多方便，孩子的很多教育問題也相繼隨著一封封寫給家長的信而解決落實得很有效果。（三）、及時做好與家長的交流勾通工作。（二）、給予孩子班級管理的機會。我從開學第一周開始就細化和強化了