【正文】 將下學期工作重點主要放在：加強學生學習習慣的培養(yǎng)：聽課習慣，作業(yè)習慣，作業(yè)上交習慣，訂正習慣。它只能代表過去，不能代表將來。利用班隊課學習學校規(guī)章制度，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據(jù)學生的表示在學生中樹立典范。早自習時，我把課分給班干部，讓他們組織管理，平時的聽寫也是由班干部進行，這樣一來，即鍛煉了能力，又樹立了威信。開學初我沒有布置值日組，每天只是挑選幾個小朋友簡單值日，盡管他們還做不好，甚至連拿笤帚都不會，可是我發(fā)現(xiàn)他們勞動的積極性是很高的，可不像高年級的同學那樣，值日的時候逃跑不做。對一些表現(xiàn)不太好的同學，更是傾注了更多的愛。通過一系列的工作，使學校、家庭密切配合，更好地教育了學生?，F(xiàn)將一學期以來的班級工作情況總結如下：一、主要工作：（一）、培養(yǎng)學生良好的習慣良好的行為習慣對人的一生起著重要的作用。這時，教育切不可太心急。如剛入學時，學生還不懂得怎么做作業(yè)，為了克服學生對做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好作業(yè)習慣打下基礎，我布置較少的作業(yè)；在課堂上留下足夠的時間讓學生做作業(yè)；并只提兩個小要求：做作業(yè)時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認真做作業(yè)的好孩子。細要求 一年級學生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的詞語理解不夠，也把握不好尺度?！?；“小鉛筆，要休息，把它放回筆袋里。我從開學第一周開始就細化和強化了一些行為要求，如：”按時上學不遲到“、“自己收拾書包”、“認真完成作業(yè)”、“安靜吃飯不挑食”、“作業(yè)及時改錯”等一系列的行為規(guī)范，并堅持天天記錄評比，每一項要求貫徹落實1——2周時間，結合家長老師的評定，給做得好的孩子發(fā)表揚信。（二）、給予孩子班級管理的機會。（三）、及時做好與家長的交流勾通工作。之后，針對每一月學校和班級的教育工作和存在問題，我堅持用班級郵箱給家長寫信，及時反映匯報班級工作和做小結，提出每一階段家長配合落實的教育工作，這項工作為我在和家長的溝通和聯(lián)系中提供了很多方便，孩子的很多教育問題也相繼隨著一封封寫給家長的信而解決落實得很有效果。確實,最令教師頭疼的，不是成績最差的，而是紀律性最差的。但是，一懲罰學生就容易簡單地演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的的體罰。它既可以讓學生充分認識到自己犯錯后理應受到懲罰，形成正確的是非觀。考試期間，我不間斷地提醒他，然而提醒的效果只體現(xiàn)在當下，不久后好動的他又繼續(xù)哼著歌兒。這時班主任又說：“每張畫都存放在老師這里，等期末再一起給你吧！”黃永昌默默地考慮了一會兒，認真地點了點頭。教師如果對待 學生的錯誤只是一味地給予批評或喝斥，就會給學生幼小的心靈蒙上 一層陰影——“我總是不行”，進而在思想上產生抵觸情緒——“破罐子破摔!”這樣的教育結局恐怕每一個班主任都不希望出現(xiàn)?！締⑹荆?“綠色懲罰”讓學生的壞習慣軟著陸】盧梭曾說過 ：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果?！傲P”是為了矯治缺點，而不能打擊，甚至傷害學生的自尊。面對學生好奇地詢問老師聽什么時，這位老師輕輕地說：你們剛才搖得它難受極了，根都要斷了。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個四歲的女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手里，從容地往外走。他牽了小女孩的手，從花房里又摘下兩朵大玫瑰花，對孩子說： “ 這一朵是獎給你的，你是個懂得愛的孩子；這一朵是送給你奶奶的，感謝他養(yǎng)育了你這樣的乖孩子。教師對學生的種種壞習慣和問題行為采取的“綠色”懲罰，必須要求教師建立起穩(wěn)定積極、真誠熱愛學生的心理機制，樹立正確的教育教學觀，以平等的態(tài)度對待學生，使師生感情的交流暢通無阻、達到雙向互動的良好效果。我現(xiàn)在摘下來送給她看看，看過了我就把花送回來。這位老師如若和常人一樣情緒激動，大聲呵斥，情況會是怎么樣呢？二、因人因錯而異，問清情況，善于引導。不能諷刺、挖苦，使學生失去前進的動力和勇氣?！倍熬G色懲罰”的教育方式，就是在學生無意犯了錯誤之后，引導學生通過自發(fā)的行為主動承擔責任或彌補過失，進而在改正錯誤的過程中逐步培養(yǎng)自己的責任心和自信心。接下來，我不想使用言語數(shù)落犯錯誤的黃永昌，而是和他一起約定好懲罰的方式——這樣的批評不僅學生愿意接受，而且使其樹立了改正錯誤的信心。原本那個時常反復犯錯的行為被杜絕了，以前那個和同學關系緊張、被老師視為紀律搗亂分子的黃永昌不見了，取而代之的是一個愛笑并且和同學和諧相處的黃永昌。奇怪的是，這次班 主任老師既沒有批評黃永昌，也沒有說他“屢教不改”，更沒有數(shù)落 他“不可救藥”，而是微笑著輕輕地問 ：“犯了錯誤就要勇敢面對，你愿意接受老師給你的一個小懲罰嗎？聽說爸爸媽媽怕你影響學習不愿意讓你畫畫，那以后只要你一犯錯誤就給老師一張自己畫的畫，將功抵過。【案例背景】原任教學校的五年級1班有個學生叫黃永昌，他平時好動又機靈，語文成績突出，但是行為習慣和與同學相處方面很糟糕，時常在課堂上邊考試邊唱歌，并且常常和同學鬧矛盾，打架是家常便飯。在此情況下，有些教師對學生諷刺挖苦或態(tài)度冷漠，所謂心罰，傷害學生更重。犯了錯怎么辦？放任自流，顯然不對；單純說教，有時顯得蒼白；懲罰就成為一種選擇，所以人們常說“沒有懲罰的教育是不完全的教育?；仡櫼粚W期的班主任工作，還有很多不足，仍需要在不斷反思和總結中改進，使孩子更快樂健康，使家長更滿意放心。贏得家長對自己工作的支持就是班級管理教育工作最大的成功。個別孩子在班級管理中嶄露頭角，我在選拔這些孩子當值周班長，小組長，進一步發(fā)掘了適當?shù)娜诉x組成班干部，是班級的各項管理工作有條不紊地落實。常評價一年級的學生都急于想知道自己通過努力所做的事會得到老師怎樣的評價。強訓練提出了一些細小的要求，如果不進行扎實有效的訓練，等于是空話一句。我就各項要求用編兒歌、順口溜的方法引導學生做。這個要求做到了，再提新要求。只有耐心，對學生所設定的目標要求起點低，教師學會換位思考，站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受、掌握情況，學生才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。習慣的好壞，不但影響孩子的生活、