【正文】 標打下堅實的基礎(chǔ)。充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)有多種教育資源，開發(fā)高中英語 知識及能力拓展型 課程， 以 拓寬閱讀教學視野。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。文化意識則是得體運用語言的保障。 要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用， 以真正培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，就要切實加強英語閱讀課的“導”學以區(qū)別以教師為重心的“教”學。” 學生必須具備良好的閱讀理解能力 ，因此，教師要知道如何利用課本提供的閱讀材料（ 課文 ） 來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力， 以提高教學質(zhì)量，把 4045 分鐘課堂教學 校率最大化。學生普遍養(yǎng)成良好的學習興趣和習慣，口、筆頭表達能力在聽、說、讀、寫等幾個方面都應有較大幅度的提高，學習成績也應有明顯的進步。 實施閱讀課五環(huán)節(jié)導學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。 （ 2）、如何做好閱讀課導學“導”的文章。 （ 4）、 獨立編寫 開發(fā)課外拓展教材。 英語閱讀課教學的任務，一是提高閱讀速度，二是培養(yǎng)閱讀理解能力。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。當前，世界經(jīng)濟 500 強中有一半把亞洲或亞太總部設(shè)在了上海，這樣，英語的重要性就顯得更加突出。在實驗中根據(jù)不同的情況才愛永不同的方法。 （４）、比較法：主要運用于設(shè)計研究方案，實施研究方案，搜集、整理資料，進一步修改、補充、完善教學思路，再次實驗，分析總結(jié)以及整理、分析資料，形成研究報告等過程中。 “新大綱 ”明確指出： “學習和掌握一門外語，開展對外交流是 21 世紀國民素質(zhì)的基本要求 ”。上海市選用該教材的學校很多，但因為地區(qū)的差異，生源的不同，辦學條件的優(yōu)劣等 客觀因素 ，造成了教師教學以及學生學習水平的極大反差。 當前，南匯中 學及南匯區(qū)其他高級中學的學生絕大多數(shù)來自本區(qū)各個初中，而本區(qū)初中英語教學 的現(xiàn)狀是：初中階段 英語教材的版本繁復，教材內(nèi)容及閱讀信息量反差極大，與之適應的教學方法因此大相徑庭。進入高中以后，無論是重點班還是擴招班的學生普遍存在聽力差，口語更差，讀課文結(jié)結(jié)巴巴，教師用英語講課學生聽不懂的問題。 由于市區(qū)與郊區(qū)教學水平上的明顯差異和學校生源不同形成的巨大反差，郊區(qū)學校英語教學的普遍現(xiàn)狀是：由于慣性作用，絕大多數(shù)學生不能盡快適應高中學習，學生對教師的被動依賴心理很強，主體作用無從說起。 為了更好地響應 “ 國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 ” ， 及時把握高中英語課程和課堂教學改革的進程與現(xiàn)狀 ， 有效地發(fā)展 南匯區(qū)以及上海南匯 中學外語教學，在研究 《新世紀英語》 教材教法的同時， 筆者也設(shè)想 盡快走出一綱一本的局面，努力探索 高中英語教材多元化的新途徑。 英語教學大綱把培養(yǎng)學生閱讀能力作為目標，要求學生必須具備了獨立閱讀能力，即具備一定的自學能力，使他們?yōu)榻窈蟮膶W習打下堅實的基礎(chǔ)，因此提高閱讀能力是每一個學習 者必須達到的目標 . 2) 高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。英語教學與導學是有著本質(zhì)上的差異的?！巴ㄟ^三年的英語教學，要使學生能獨立閱讀所學語言知識范圍內(nèi)的材料，生詞率不超過 2%，閱讀速度為每分鐘 4050 個詞，理解正確率達到 70%。 （一）常見的國外閱讀 課 教學模式 德國萊因五段教學模式：預備、復習舊課 → 提示 → 比較 → 概括 → 應用 日本石山修平的 “ 三讀法 ” 閱讀教學模式：通讀 → 精讀 → 味讀的三層次教學模式 美國史密斯的四級閱讀教學模式：認識性閱讀 → 理解性閱讀 → 評價性閱讀 → 創(chuàng)造性閱讀。 “ 自上而下 ” 的整體閱讀 課 教學模式。 “ 新大綱 ” 還規(guī)定 “?? 除教材內(nèi)容外 ，課外閱讀量應達到 20 萬字左右 ” 。 聽、說、讀、練、用五個環(huán)節(jié)構(gòu)成閱讀課教學系統(tǒng)的核心。 （二）、研究的內(nèi)容 培養(yǎng) 和提高 學生的英語閱讀能力。 開發(fā)課外拓展教材。 英語閱讀 課教學的任務，一是提高閱讀速度，二是培養(yǎng)閱讀理解能力。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。在實驗中 根據(jù)不同的情況才愛永不同的方法。 （４）、比較法：主要運用于設(shè)計研究方案，實施研究方案，搜集、整理資料，進一步修改、補充、完善教學思路，再次實驗，分析總結(jié)以及整理、分析資料，形成研究報告等過程中。 根據(jù)閱讀內(nèi)容和學校教學設(shè)施，關(guān)于學習的導入筆者對不同的題材采用不同的方法進行。例如，在學習 Traveling Around the World 這一課時，筆者利用課文前 Highlights 中 the Grand Canyon 的圖片并展示一些筆者在美國交流講學時拍攝的大峽谷的照片，向?qū)W生提問： （ 1）、 Have you ever been to a place like the one shown in the pictures? Do you know what it is called? （ 2）、 Where is it? Is it in China, Canada, the USA or some other country? （ 3）、 Are you deeply impressed at the sight of such pictures? Can you describe the place in a few sentences? 14 并告訴學生，回答問題用 individual work, pair work 和 group work 均可。例如，在教學 Cartoons and Comic Strips 一課時，筆者精選了一些學生喜愛的動漫片和圖片讓學生觀看、欣賞，同時，提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生在圖片及動畫欣賞中作答。 結(jié)合相關(guān)文化背景知識概述課文大意。例如在學習 School Education 一課時，筆者事先讓學生看一下 Reading 中 A3 的第 1 題： What came along with the Industrial Revolution？和第 3 題： Is the Inter a symbol of the Machine Age or the Information Age？然后聽錄音，回答問題。 跳讀（ Scanning） 讓學生掃描整篇課文，并跳過不相干的部分，主要獲取有關(guān)時間、地點、姓名和數(shù)據(jù)等信息，從而集中注意，尋求要發(fā)現(xiàn)的東西，并完成 Reading 中的相關(guān)練習。這時，筆者根據(jù)課文后面 15 或右側(cè)所列出的問題，指導學生帶著問題閱讀，以培養(yǎng)他們準確捕捉相關(guān)信息的技能；或讀后讓學生總結(jié)段落大意，培養(yǎng)其概括知識的能力；或給學生設(shè)計一些細節(jié)理解方面的問題，讓他們帶著問題在限定的時間里閱讀課文，然后單獨回答問題。 查讀（ Checkup Reading）。教師在疏導閱讀疑難時，要用最簡練的方式掃除語言及詞匯障礙，鼓勵學生敢于跳過一般的生詞和短語，大膽猜測關(guān)鍵詞語，以培養(yǎng)正確的閱讀習慣和用英語思考的能力。 教師還可在黑板或投影上呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞匯，讓學生通過分析課文中的相關(guān)句子或用查詞典等方式，或自主、或合作，進行學習探究。然后，讓學生仿照這個例句或自主造句，或把教師給出的例句譯成英語或漢語。情景交際練習可采用口頭和筆頭練習的方式進行，其目的是進一步鞏固所學知識。這樣，即可提高學生閱讀能力，又可培養(yǎng)學生采集信息并利用 信息分析問題及解決問題的能力。筆者在每一課結(jié)束時，都要求學生或?qū)懗鲋辽?110 詞的課文概要或縮寫、改寫、或至少五個句子的漢英翻譯練習，或課文配套練習等，作為其課后作業(yè)，并從中選出二、三篇上乘佳作，讓學生在課堂上朗讀，做到奇文共賞，并給予學生積極的評價。這才是閱讀教學的關(guān)鍵所在。主要體現(xiàn)在以下幾方面： (一 )構(gòu)建了 英語 閱讀課導學模式。 該套 知識及能力拓展型 教材是 本人 辛勤勞動的結(jié)晶，也是 區(qū)、校兩級 領(lǐng)導 及教研員 大力支持的結(jié)果。 英語閱讀課五環(huán)節(jié)導學模式中的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生全程參與教學 活動和“自主、合作、探究”知識的 全過程。心理學家認為，當一個人對所要記憶的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，大腦皮質(zhì)才產(chǎn)生興奮中心，也才會更加主動地去記憶。 英語 閱讀 課五環(huán)節(jié)導學 模式的實 施，使學生感到英語易學、樂學、速學、會學、智學，加之靈活多樣的導 學方法，激發(fā)了學生終身學習英語的濃厚興趣。在老師的引導下，我也能復述課文了，還漸漸養(yǎng)成了快速閱讀和背誦的好習慣，鞏固了所學詞匯、語法，培養(yǎng)了閱讀與自學能力。 表二 ： 閱讀 習慣 調(diào)查 預習 復習 寫提綱 提問 發(fā)言 作業(yè) 實驗前 好 5 8 1 5 6 10 中 8 9 4 5 11 13 差 35 31 43 38 31 25 實驗后 好 10 18 10 11 14 19 中 20 15 18 21 19 22 差 18 15 20 16 15 7 上表是對實驗 班 49 位學生學習習慣的調(diào)查，采用問卷和教師觀察 統(tǒng)計 相結(jié)合。從實驗班與對照班的兩次測試成績看，在相同的閱讀時間內(nèi)，實驗班學生的閱讀正確率明顯高于對照班，數(shù)據(jù)反映實驗班同學的閱讀能力和水平提高幅度高于對照班 。在研究過程中，自己 積極學習，刻苦鉆研，在實踐中不斷充實、完善自己， 很大程度上提高了自身的業(yè)務水平和思想素質(zhì)。 九 、啟示與思考 （一） 、 現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究 已經(jīng) 得出 并 為眾多外語教學流派所公認的結(jié)論有三條： 1） 部分之和不等于整體。即使是起始階段，教師也應以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點，設(shè)計相應的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學。要把整篇課文 作為一個整體來學習 ，通過引導學生在閱讀理解通篇課文中思索，幫助學生從整體上理解文章的思想內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)，故事情節(jié)，人物形象，最終達到理解整篇課文，并且形成一個整體概念。對于學生來說，它還具有 多種教育心理功能：既能激發(fā)學生興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。至于課文細節(jié)的掌握，則主要靠小組活動 （ Group Work and Pair Work） 來實現(xiàn) 。課后布置與課本同步的閱讀訓練，使學生逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。主要有：（ 1）如何更科學有效地整合教材 ，使教師能更順利地開展課堂活動，以更 有 20 效的提高教學效率 。 總之 ，今 后自己 必須更加努力 ，在已有的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索、研究、創(chuàng)新，爭取更大地突破。因此， 學生的基礎(chǔ)、學習態(tài)度、興趣及方法等都存在一定的問題 。 據(jù)此，筆者根據(jù)《新世紀英語》教材的編排體例，嘗試按順序把學習疏通導入 ——說、聽力初步理解 —— 聽、整體深入閱讀 —— 讀、 重點知識集中學習 —— 練和情景交際練習 —— 用五個環(huán)節(jié)融入到課文整體學習指導中，運用 PBL（ ProblemBased Learning）和 DBQ （ DocumentBased Questions）為主的學習方式，引導學習，激發(fā)興趣，建立興奮點，調(diào)動學生的學習欲望和學習中的主角意識，并最終實現(xiàn)教學目標。根據(jù)閱讀內(nèi)容和學校教學設(shè)施，關(guān)于學習的導入筆者對不同的題材采用不同的方法進行。例如，在學習 Traveling Around the World 這一課時，筆者利用課文前 Highlights 中 the Grand Canyon 的圖片并展示一些筆者在美國交流講學時拍攝的大峽谷的照片，向?qū)W生提問： （ 1）、 Have you ever been to a place like the one shown in the pictures? Do you know what it is called? （ 2）、 Where is it? Is it in China, Canada, the USA or some other country? 24 （ 3）、 Are you deeply impressed at。 《新世紀英語》教材圖文并茂，色彩豐富亮麗，課文前均附有大量的插圖。 一、 學習疏通導入 —— 說 （第一課時） 學習的疏通導入是課文閱讀教學的第一環(huán)節(jié)。 課題研究的教研成果及教學論文 1: 基于學生主體作用的《新世紀英語》閱讀課導學思路初探 上海南匯中學 王林虎 20xx00 全日制高級中學《英語教學大綱》明確規(guī)定：“鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知 識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。 閆承利：《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學出版社， 20xx 年 8 月。（ 3）如何有效地開展“二期 課改 ” 中的形成性評價工作，使之既易于實施又不流于形式。 （二）、 近兩年 的研究實踐，使自己在高中英語課堂教學模式的探究建構(gòu)上已收到明顯效果， 課題的研究與實驗為 自己的 外語教學改革注入了一股強勁的生機與活 力。這樣，讓學生以課文為話題，通過對話、演講或表演，將課堂語言轉(zhuǎn)到真實情境的言語交際中運用。 所以，筆者 在課堂教學設(shè)計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。思維 和