【正文】 辦？實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師德做法是孩子們記住課堂發(fā)言次數(shù)，課后小組長根據(jù)課堂表現(xiàn)加分，明星小學(xué)的做法是下課后老師評價(jià)，并把積分寫到黑板的積分表中。在聽課過程中，在與王校長，幾位授課老師的座談中，我們解決了部分疑惑。交給小組長組織組員學(xué)習(xí)的方法。小隊(duì)長公布積分最高的小組，表揚(yáng)為小組加分最多的是加分大王，幫組扣分大王。實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一日一小結(jié)。獎勵(lì)是為了激勵(lì)，也可以隨機(jī)靈活進(jìn)行一些小獎勵(lì)。在于授課老師的交談中，他們的做法是最差的學(xué)生一定要安排一個(gè)組織能力強(qiáng)，熱心幫助人的組長來管理，他不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是很熱心，很大氣的。這樣，孩子們會慢慢接納學(xué)困生，在幫助學(xué)困生的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，而學(xué)困生得到了關(guān)注與鼓勵(lì)，漸漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，融入到班級的各項(xiàng)活動中，自然會不斷進(jìn)步。二人小組合作速度快，四人大組合作時(shí)小組長組織有序。在組長說了“誰來補(bǔ)充”，有補(bǔ)充的組員說“我來補(bǔ)充，??”小組長的言簡意賅。課堂學(xué)生匯報(bào)語言經(jīng)常訓(xùn)練，尤其是一、二年級就要開始著手，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，讓孩子說完整、簡練的話。課堂教學(xué)評價(jià)上，改變以前評教為重點(diǎn)為評學(xué)為重點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)：（1）學(xué)生是否在教師德引領(lǐng)下能積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中？（2）合作是否富有實(shí)效？（3）黑板、白板是否有效利用？教師們評課是問題式評課，把意見變成問題詢問：如教師為什么有這樣處理教材？你達(dá)到了那些教學(xué)目標(biāo)？那些做法體現(xiàn)了你的新課程理念？如果我是講師，我會怎么處理？如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容？這樣的評課，是商議，是探討，有實(shí)效，避免了教師評課泛泛而談，只說優(yōu)點(diǎn)，不提問題，對上課的老師毫無幫助。“只為成功找方法，不為失敗找理由。教學(xué)活動:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,!（二）使用導(dǎo)學(xué)案的目的是什么？新方案的核心思想是自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)問導(dǎo)讀使知識問題化，教學(xué)目標(biāo)更加明確，通過獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及能力，通過小組交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及能力。在課堂上老師看似輕松，其實(shí)在備課上下了功夫，知道本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，并將其以問題的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。在課堂上每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，真正體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命。道法自然，學(xué)生“水到”教師“渠成”，乃是至善。進(jìn)入校園，高大、寬敞、粉刷一新的教學(xué)大樓映入眼簾。樓道內(nèi)，隨處可見獎勵(lì)學(xué)生的專欄，里面有優(yōu)秀學(xué)生的照片，有優(yōu)秀班干部的照片，有學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生的照片，令人耳目一新。氣勢宏大。課堂上的許多教學(xué)任務(wù)交兩人學(xué)習(xí)小組完成。兩人小組有利于促進(jìn)學(xué)生互相幫助。老師精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。讓“導(dǎo)學(xué)案”成為學(xué)生看書和思維活動的方向指南。對學(xué)生自學(xué)后暴露出來的疑難問題，教師能快速、認(rèn)真、準(zhǔn)確地分析，分清主次難易。太谷三中的許多做法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，今后我們要把他們的好的做法靈活地用到我們的教學(xué)工作中，既不死板硬套，也不拒之門外，而是結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，真正找到一條適合三中學(xué)生的教學(xué)方法，讓我們的教學(xué)成績更上一層樓。立足導(dǎo)學(xué)案，一邊講一邊練，做到精講多練。課前預(yù)習(xí)用“導(dǎo)學(xué)案”，設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)用“導(dǎo)學(xué)案”，拓展訓(xùn)練還用“導(dǎo)學(xué)案”。同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。第三，課堂上的精彩得益于老師的精心備課。減輕了老師的負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉多得。第二，在太谷三中我聽了五節(jié)語文課，最大的感受是語文課上的很靈活，很輕松，他們改變了語文課的一些傳統(tǒng)的方法，把教室變成了學(xué)堂，改老師講為學(xué)生學(xué)，形勢活潑，效果很好。太谷三中的課間操也很有特色。兩旁邊的版面介紹了太谷三中的輝煌的業(yè)績，顯示了這所學(xué)校的卓越不凡。我感到太谷三中的老師的確在教育上有許多創(chuàng)新的做法。不要在不需要教的地方孤芳自賞。每位教師、學(xué)生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才藝”展示給大家。粗看是“亂”，1細(xì)品卻是“活”，真正體現(xiàn)了《綱要》所提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。2012年 12月11日第四篇：太谷學(xué)習(xí)心得體會太谷學(xué)習(xí)心得體會實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅佳就藍(lán)校長關(guān)于太谷學(xué)習(xí)的報(bào)告，我談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會。同時(shí)明白：高效課堂創(chuàng)建是一個(gè)日積月累過程。六、模式引領(lǐng)，評學(xué)為重。有一個(gè)孩子匯報(bào)時(shí)字音讀錯(cuò)了，立刻又一個(gè)孩子站起來“，你把坑的字音讀錯(cuò)了，請跟我讀，kēng.”糾正錯(cuò)誤，并教讀，傾聽與表達(dá)的很好結(jié)合。我旁邊的小組長的組織語言是：“下一個(gè)”“誰來補(bǔ)充”“繼續(xù)”。聽課的過程中，我們驚嘆孩子們課堂的表現(xiàn)，個(gè)個(gè)聽課認(rèn)真，舉手踴躍，回答問題，聲音響亮，表達(dá)完整。同時(shí)，只要學(xué)困生有進(jìn)步，比如敢回答問題了，聲音響亮了，作業(yè)按時(shí)完成了，書寫有進(jìn)步了，成績有提高了等，就給小組加分。教師這樣恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)更能讓孩子們找到努力的方向。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夏娟麗老師是一周發(fā)獎?wù)?，一月發(fā)獎狀。這樣互相監(jiān)督，保證積分的公正公平。為了讓每個(gè)組員都是小組的主人，組員在組內(nèi)有不同的任務(wù)。平時(shí)的管理中，只要管好十幾個(gè)組的小組長和學(xué)困生，就能同時(shí)帶動中間生。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽完課，我們和王校長座談中，提出了我們的諸多疑惑，王校長反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話，在教學(xué)改革中，一定要大家齊步走，走不好，再調(diào)整，發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思與改進(jìn)，在矛盾中前進(jìn)，但絕不后退甚至放棄?？梢?，他們在課堂教學(xué)中不是為了合作而合作，是因?yàn)橛行枰献鳎皇菫榱俗餍?，是真正為了學(xué)生的發(fā)展。在明星小學(xué)王瑞老師的《金子》一課中，二人小組學(xué)習(xí)較多，運(yùn)用了四次，同桌給形近字組詞，同桌互讀生字，同桌互說含有反義詞的詞，同桌合作匯報(bào)課堂檢測，四人大組學(xué)習(xí)了一次，