【正文】 累、苦；課堂低效的情形屢見不鮮，學(xué)生整體素質(zhì)提升不明顯。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)制定了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)卡，分兩方面進(jìn)行評價(jià)。這種和諧的師生關(guān)系也是我一直憧憬著的理想教育狀態(tài)。⑦四種課型設(shè)計(jì)要領(lǐng)（以24字模式為總綱，探索了新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課四種型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，引導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)、提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由易到難，很有梯度。課堂中，多以二人小組學(xué)習(xí)為主，同桌坐得最近，他們在一起合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍，而且可以互相傾訴，學(xué)習(xí)效果較好。小組長的培訓(xùn)很重要，要經(jīng)常教育小組長擺正自己的位置，端正自己的態(tài)度，組長要感謝組員鍛煉了自己的能力，全心全意的同學(xué)服務(wù)。對于學(xué)困生的分組，也是太谷老師們重點(diǎn)探索的問題。孩子們預(yù)習(xí)扎實(shí)，小組學(xué)習(xí)有序，課堂匯報(bào)語言規(guī)范，簡練，他們是怎么做到的？下課后，我們請教了王老師，王老師告訴我們課前預(yù)習(xí)，要用幾個(gè)課時(shí)慢慢指導(dǎo)，一步一步教孩子先做什么，再做什么，學(xué)會預(yù)習(xí)方法后，在放手讓孩子課后預(yù)習(xí)?！倍嗌倌陙?，我們的課堂是教師一統(tǒng)天下，老師在黑板上不厭其煩地講，而且總在埋怨學(xué)生“講了三次還是不會”，“我們的學(xué)生太笨了”，太谷的課堂采用“小組制”，通過學(xué)案中問題的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各種教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，運(yùn)用各種方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)、幸福成長” 這一境界。走進(jìn)教學(xué)樓，每個(gè)班門口都有一個(gè)班級介紹牌，上面有班主任的照片及簡介，有班干部的介紹，有班級取得的成績，還有班級要達(dá)到的目標(biāo)及宗旨。變教案設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”已經(jīng)成為老師教學(xué)的好助手。還有，老師的提問讓每個(gè)小組的組員回答，可以看出每個(gè)組員都得到了組長的精心輔導(dǎo)，盡管有的組員回答不是很準(zhǔn)確，但他是在盡全力展示自己。首先是校園文化、班級文化很濃。一、太谷縣關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用方法：（一）語文學(xué)習(xí)的目的是什么？學(xué)習(xí)目的以新課標(biāo)目標(biāo)為準(zhǔn)。組員一個(gè)接一個(gè)的匯報(bào)生字的音序、字形特點(diǎn)，組詞。獎勵方式班主任自行設(shè)計(jì)，每個(gè)班會有不同。作為學(xué)校教育教學(xué)活動的直接實(shí)施者班主任，首先要有積極的思想與態(tài)度，一定要全力實(shí)施教學(xué)改革，在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，在繁忙的工作中更要思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整與改進(jìn)。節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂的容量。下午，王學(xué)忠校長在辦公室和我們進(jìn)行了近兩個(gè)小時(shí)的座談，耐心地對我們的一些困惑進(jìn)行了解答，并答應(yīng)與我校合作交流，于明年來我校進(jìn)行教學(xué)交流活動12月4日，我們來到了太谷明星小學(xué)，聽了四節(jié)課，分別是白娟老師的三年級的語文《東方之珠》，王瑞老師的三年級的語文《金子》，參觀了校園，和上課的四位老師就合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了座談與交流。(3)對教師的課堂教學(xué)有規(guī)范。（3）傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。通過幾天的學(xué)習(xí)，我覺得太谷縣的高效課堂改革之所以取得成功，是由于學(xué)校打造了一支自律高效的完美教師團(tuán)隊(duì)，是由于多角度拓寬了育人渠道,增強(qiáng)了德育實(shí)效，培養(yǎng)出一批享有自信而成功的學(xué)生。身處這樣的環(huán)境，自己便不知不覺地進(jìn)入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學(xué)生。學(xué)生無論是朗讀還是自由表達(dá)，都是發(fā)自肺腑。合理應(yīng)用。由于學(xué)生作業(yè)量較少，孩子們有足夠的時(shí)間在知識的海洋里遨游，視野很開闊。無論校園還是樓道，到處張貼著名人名言、格言、警句，每一堵墻都在說話，每一個(gè)張貼都是無聲的語言?！皩?dǎo)學(xué)案”不是教案，也不是學(xué)案，而是整合教師的教案，學(xué)生的學(xué)案和評價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離，學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。接著就進(jìn)入設(shè)問導(dǎo)讀。（4）理解多與少的關(guān)系： 教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少； 教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選的題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。然后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師上示范課，再選定班級進(jìn)行試點(diǎn)，典型引進(jìn)，逐步推進(jìn)。二是課堂要求。學(xué)生能力的提高，使課堂教學(xué)更精彩，更高效。班主任認(rèn)真分組，課堂上積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，老師們也在自己的示范課、公開課中展現(xiàn)自己初步運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。我們聽課的八個(gè)班級，孩子們讀書聲音自然，很有感情，三年級孩子沒有一點(diǎn)兒唱讀的現(xiàn)象，得益于老師們平常的訓(xùn)練有方法，也有實(shí)效。孩子們在匯報(bào)中有的概括課文段落，有的加進(jìn)了自己的生活體驗(yàn)，有的加了自己的想象，每個(gè)孩子在匯報(bào)完都能讀出自己獨(dú)特的感覺，充分的發(fā)展了孩子們的個(gè)性與思維。小隊(duì)長公布積分最高的小組，表揚(yáng)為小組加分最多的是加分大王，幫組扣分大王。這樣，孩子們會慢慢接納學(xué)困生，在幫助學(xué)困生的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，而學(xué)困生得到了關(guān)注與鼓勵，漸漸增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，融入到班級的各項(xiàng)活動中，自然會不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)評價(jià)上，改變以前評教為重點(diǎn)為評學(xué)為重點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)：（1）學(xué)生是否在教師德引領(lǐng)下能積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中？（2）合作是否富有實(shí)效？（3）黑板、白板是否有效利用？教師們評課是問題式評課，把意見變成問題詢問：如教師為什么有這樣處理教材？你達(dá)到了那些教學(xué)目標(biāo)？那些做法體現(xiàn)了你的新課程理念？如果我是講師，我會怎么處理？如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容？這樣的評課，是商議，是探討，有實(shí)效，避免了教師評課泛泛而談，只說優(yōu)點(diǎn)，不提問題，對上課的老師毫無幫助。在課堂上每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，真正體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命。氣勢宏大。讓“導(dǎo)學(xué)案”成為學(xué)生看書和思維活動的方向指南。課前預(yù)習(xí)用“導(dǎo)學(xué)案”，設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)用“導(dǎo)學(xué)案”，拓展訓(xùn)練還用“導(dǎo)學(xué)案”。第二，在太谷三中我聽了五節(jié)語文課，最大的感受是語文課上的很靈活，很輕松，他們改變了語文課的一些傳統(tǒng)的方法，把教室變成了學(xué)堂，改老師講為學(xué)生學(xué)，形勢活潑，效果很好。不要在不需要教的地方孤芳自賞。同時(shí)明白：高效課堂創(chuàng)建是一個(gè)日積月累過程