【正文】 獲二：依法治校。規(guī)章制度的目的要明確，內容要詳細。以往從來沒把學生損壞公物罰款當做一回事，現(xiàn)在認識到這是違法的；體罰和變相體罰侵犯了學生人身權；把學生因故鎖在辦公室或教室里侵犯了學生人身權等等這些，都是校長、教師在行使教育權力時應當注意的。無庸置疑，學校工作以人為本，安全第一。同時，謝志東教授還對學生人身傷害事故的責任、防范進行了分析，給校長們指明了學生人身傷害事故的處理依據(jù)。但有三點完全可以借鑒：第一是辦學目標的確定，那就是“育人” 于“我能行”教育中。在教師、學生中構建了一種激勵式的素質教育的模式。作為校長，更應根據(jù)學校教育“培養(yǎng)人、管理人”這一特殊性，根據(jù)教職工、學生的身心特點，在教育管理中加大情感投入，實行“人情味”管理，調動教職工工作的積極性和學生學習的積極性，最大限度地提高教育管理的效益。當前，甘州區(qū)各學校的心理教師都是通過簡短的輔導、參加自學考試的教師，其理論水平、心理輔導實踐能力還不能勝任學生的心理預防、咨詢，何談對教師的心理輔導、疏導呢？目前解決這個問題，我個人認為：在教師的讀書活動中，閱讀的范圍不局限在教育專著方面，還應有心理健康方面的書籍。他們的孩子相當一部分就在三義里小學讀書，學校開設了《茶藝實踐》校本課程，開發(fā)并利用茶文化中豐富的教育資源，引導學生走入家庭、走入商鋪認識茶、了解茶以及茶文化，并結合茶文化對學生進行美德和禮儀的教育、開展社會實踐活動——茶藝表演。那么，校長們如何才能真正推動學校又快又好的發(fā)展呢？以前，總是以自己的認識、經驗，或與其他校長交流的心得、想法，去設計學校發(fā)展的藍圖，這種發(fā)展思路是暫時的，沒有長遠性，而且隨意性很大。學校管理自我診斷不僅是一種策略，而且是一種方式，一種推進學校發(fā)展、校長成長和學校管理研究的重要方式。一個學校的發(fā)展壯大，靠的不僅是辦學條件，更重要的是學校教育教學的核心——教師，只有教師發(fā)展了，素質進一步得到提高，學校的發(fā)展才有保證。在今后的工作中，不做“小監(jiān)工”，不做“教師的教師”，而是要幫助教師發(fā)展，在專業(yè)引領的前提下，開展校本培訓、教育科研，在校本培訓、教育科研中促進教師專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發(fā)展自我，從而不斷提高教師整體的專業(yè)化水平。因此，校長在學校管理工作中要時時處處體現(xiàn)尊重、服務、人文的精神，有利于形成教育合力。如老師犯了錯誤，告訴人家錯在哪里，改了就完了，不能抓住不放。收獲十一：后勤先行，服務到位。學習期間，我總是問自己：現(xiàn)在我作為校長，我欠缺的是什么。今后的教育教學中，我會正確運用這次所學，理論聯(lián)系實際，根據(jù)學校具體情況，分析自身優(yōu)勢、劣勢，充分利用內外部環(huán)境條件，去迎接機遇和挑戰(zhàn)，制定出符合學?？沙掷m(xù)發(fā)展的學校規(guī)劃，在全新的教育管理理念指導下，堅持科學發(fā)展觀，樹立正確的質量觀，努力辦好人民滿意的教育！。這次學習，對于我今后的工作而言，無論是對教師教育教學的專業(yè)引領，還是學校文化的培育； 8無論是校長領導力與校長專業(yè)化發(fā)展，還是學習型學校的建設，都開闊了自己的思維模式。反思我們的工作，這些應該在假期閑暇完成的工作，我們卻把它放在開學后才去做。特別要理解教師工作的難處、苦衷和所處的環(huán)境，學會尊重教師的意志、傾聽教師的建議，關心下屬的苦，解決一些工作和生活中的難題，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。要學會尊重他人。在劉永勝校長、吳甡校長、王建宗校長的報告與交談中，他們說的最多的是“我在工作中很在乎老師的感受，從來沒在大庭廣眾下批評老師，我做的每一件事都是為教師能可持續(xù)發(fā)展服務”。在 6他們的報告中，無一例外的都談到了為教師的專業(yè)成長搭設平臺，使教師得到提高、發(fā)展。了解自己學校優(yōu)勢、善于發(fā)展自己學校優(yōu)勢的，才能把學校發(fā)展的更好。使我懂得了更好地推動促進學校發(fā)展，就要對學校的現(xiàn)實狀況進行分析，對促進學校發(fā)展的條件、優(yōu)勢、機遇做出判斷，從而確定學校發(fā)展的目標和策略。由此引發(fā)了我的思考：我們學校周圍有沒有優(yōu)勢的教育資源可以利用？該怎樣利用、開發(fā)出富有自己特色的校本課程呢？收獲八：為學校的發(fā)展把好脈。參觀的宣武區(qū)三義里小學，發(fā)現(xiàn)該校非常注重挖掘利用學校周邊教育資源為我所用，給人留下了非常深刻的印象。聽了北京市西城區(qū)心理德育研修部主任侯瑋老師《學校心理健康教育》、北京教育學院教授伍芳輝《教師心理漫談》之后，更加清醒的認識到，當前的學校教育，無論是教師還是學生，心理教育都是弱項。收獲五：北京教育學院湯豐林教授的《校長的生態(tài)型領導力》講座，系統(tǒng)分析了領導和領導力以及管理和領導的區(qū)別，并提出了生態(tài)型領導力的概念，使我從中深受教育，對領導力有了更深入的認識。第二是找準突破口。他們創(chuàng)造性地開展了大量的具體活動，成為我們學習的典范。學校如果不能保障師生的生命健康，就失去教育的價值，就失去民心，更不用談學校的發(fā)展。）收獲三：謝志東教授在“依法治校與學校安全管理”中多次提到前國家副主席李嵐清同志說的一句話：“??人死了，還談什么教書育人？生命不保，何談教育。廣大教師參與制度的制定，才樂 2于去遵守，制度才能貫徹落實。聽了謝志東教授的講座后，我心里逐漸明朗起來，深感學校要規(guī)范化管理，必須依法治校。好的學校文化氛圍，置身其中會令人身心舒暢，充滿活力。收獲一：參加這次校長培訓，通過聆聽專家精彩的報告與其他學校校長的經驗交流，我發(fā)現(xiàn)學校之間或多或少存在一定的差異，但真正的差異并不在于校園校舍、設施設備等物質原因上，更關鍵的是在學校的文化內涵上。我對這次學習機會倍加珍惜，在兩周多的學習期間，先后聆聽了25位專家的精彩報告，參觀了北京石油附中、京源學校、宣武區(qū)三義里小學，并參加了兩次心得交流。豬八戒也對孫悟空進行詆毀。一個教師把班級管理得僅僅有條，沒有出現(xiàn)任何問題，教學質量又高，這樣的“防洪人”就應該重獎；而那些在班級管理中出了問題或者教學質量出了問題，能夠想法補救的“抗洪人”遠遠不如“防洪人”，當然這類人也比什么也不做的人優(yōu)秀得多。人災的治理首先還是要采取小事講風格、大事講原則的辦法，曉之以理、動之以情，所謂擒賊先擒王，解決好了人災問題，抓好了人才的帶動作用，團隊就活起來了。，促進學校和諧發(fā)展楚江亭教授在研究中表明，任何一個團隊中表明一個團隊中人才占15%，人在占80%，人災占5%。充分發(fā)揮中層干部的作用。在功勞