【正文】 式的基本類型啟發(fā)式教學(xué)（提問啟發(fā)式，歸納啟發(fā)式。2新課程理念下的中學(xué)教學(xué)方式的主要特點(diǎn)重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，差異性教育，重過程，師生關(guān)系平等等 三十八，評(píng)價(jià)中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有哪些基本策略？1評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)，問題情境測(cè)驗(yàn)，問卷法，觀察法，訪談法，作品分析法，實(shí)例研究法，檔案袋法，個(gè)案研究等）2評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法第一，及時(shí)性評(píng)價(jià)第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。3評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展要注意的幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)的多元化。第三，學(xué)生的主體地位。第二，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，然家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。第一，召開家長(zhǎng)會(huì)。第五，家長(zhǎng)委員會(huì)。第二，遵循主動(dòng)性原則，努力架設(shè)學(xué)校與家庭之間合作的橋梁。第三，不同層次的教師要有不同層次的要求。二者研究的目的相同，都是為了探索教育教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量，二者可以采用近似的研究手段和研究方法。三個(gè)階段十個(gè)步驟：第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選題、檢索資料、申請(qǐng)立項(xiàng)、制定研究方案四個(gè)步驟；第二階段是中期研究探索階段，包括開題、資料的收集與整理、分析研究四個(gè)步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑒定與驗(yàn)收、成果評(píng)獎(jiǎng)與推廣三個(gè)步驟。4研究的方法5研究程序。本講座立足于專門的職業(yè)，看教師的知識(shí)、情感和能力。從“隨便進(jìn)”到“容易進(jìn)”再到“很難進(jìn)”，教師專業(yè)的理念與行為引起了社會(huì)高度關(guān)注，在世界各國(guó)，教師制度都已經(jīng)成為重要的公共政策?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)底線管理的社會(huì)，教師專業(yè)高無止境，但是的確有底線。（1）為什么要有三個(gè)維度的劃分？哲學(xué)上講，人是精神和肉體的統(tǒng)一，單獨(dú)的精神和肉體都不叫做人?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)是第一步。專業(yè)理念和師德，是教師專業(yè)習(xí)慣的基礎(chǔ)。一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵 ⒊14個(gè)領(lǐng)域無論是理念、知識(shí)還是能力，本身也都是非常復(fù)雜的，包含著豐富的內(nèi)容。專業(yè)理念與師德：個(gè)人修養(yǎng)與行為→教育教學(xué)態(tài)度與行為→職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)→對(duì)中學(xué)生的態(tài)度和行為→個(gè)人修養(yǎng)與行為⑴對(duì)職業(yè)的理解“我”和國(guó)家的關(guān)系； “我”和職業(yè)的關(guān)系；“我”和專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系； “我”和社會(huì)的關(guān)系； “我”和同事的關(guān)系。⑶教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)是教是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規(guī)律進(jìn)行教育，還沒有涉及具體的內(nèi)容。更高一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學(xué)組織方式。對(duì)應(yīng)著：個(gè)別需要、技術(shù)、組織。數(shù)學(xué)、哲學(xué)是推理；物理、生物、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)；語文、藝術(shù)、英語主要是情感體驗(yàn)和表達(dá)。有很多原因，原因之一，傳統(tǒng)文化中把兒童當(dāng)作被教化的對(duì)象，并不關(guān)注其成長(zhǎng)的過程，還沒有經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育運(yùn)動(dòng)。這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)內(nèi)構(gòu)建文化、改革制度、開放校門，體現(xiàn)學(xué)校的風(fēng)范 ⒊對(duì)教師個(gè)人 ⑴發(fā)展方向?qū)W生、技術(shù)、過程是我們教師需要加強(qiáng)的地方； 認(rèn)識(shí)、態(tài)度、同時(shí)是我們的底色。⒉與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合 教師的專業(yè)發(fā)展明顯的階段性在建構(gòu)的過程中，不同的時(shí)期，有不同的重點(diǎn)，這也是需要不斷建構(gòu)的原因 年輕教師：專業(yè)能力 中年教師：活動(dòng)和技術(shù)高級(jí)教師：如何對(duì)待自己的經(jīng)驗(yàn) 思考⒈為什么要有中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)？ ⒉中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上有哪些差別？⒊“我”需要加強(qiáng)哪些知識(shí)、調(diào)整哪些行為？。⒋對(duì)公眾 了解學(xué)校 了解教育過程 了解兒童的成長(zhǎng)教師和學(xué)校溝通的對(duì)象，不僅僅是學(xué)生；和家長(zhǎng)的溝通，也是我們今后必然要加強(qiáng)的工作。自我評(píng)價(jià)：客觀而理性的自我評(píng)價(jià)，才會(huì)是孩子受益一生的優(yōu)秀品質(zhì)。組織方式 教育技術(shù)因此，了解學(xué)生群體、個(gè)位特征，有效利用技術(shù)，開展適切的活動(dòng)，是有效教學(xué)的決定條件。內(nèi)容：——小學(xué)教師，6個(gè)維度，中學(xué)教師，4個(gè)維度 實(shí)質(zhì)：——兒童、活動(dòng)、過程很重要；中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)建立在學(xué)科基礎(chǔ)上?，F(xiàn)象本身的范疇劃分、認(rèn)識(shí)工具⑶學(xué)科教學(xué)知識(shí)：關(guān)于學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和技術(shù) 約束：個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng) 專業(yè)知識(shí)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)→通識(shí)性知識(shí)→教育知識(shí)→學(xué)科知識(shí)→學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施）⑷通識(shí)性知識(shí)：這是形成教育者“底色”的知識(shí)。在中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好思維習(xí)慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。⑵對(duì)學(xué)生的態(tài)度關(guān)愛+重視+保護(hù)：重點(diǎn)是安全（身心）尊重+平等+維護(hù)：關(guān)鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；尊重個(gè)體差異：差異是事實(shí)，不可能所有人在同一時(shí)刻到達(dá)同一終點(diǎn)；小學(xué)階段的性別差異、初中階段的個(gè)性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。以上都是知識(shí)論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際結(jié)合起來就容易理解了。經(jīng)驗(yàn)：是隱形的、未充分結(jié)構(gòu)化的知識(shí) 專業(yè)能力：能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)/達(dá)到目標(biāo)的必要條件。專業(yè)理念和師德：是針對(duì)工作對(duì)象（學(xué)生）和工作內(nèi)容（教育、教學(xué)）的穩(wěn)定的信念和態(tài)度人是理性的人，但并不是在每件事上都進(jìn)行一番利弊權(quán)衡，然后做出選擇。所以，作為教師的人是有形的知識(shí)、能力與無形的態(tài)度和精神的結(jié)合。擴(kuò)展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多個(gè)視角。對(duì)教師：內(nèi)心的統(tǒng)一性 對(duì)學(xué)校：標(biāo)準(zhǔn)的一致性 對(duì)公眾：標(biāo)準(zhǔn)的一致性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“聚沙成塔”的基礎(chǔ)，是混凝土構(gòu)件中的“鋼筋”，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是明確的方向一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵 ⒈基本理念 學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四個(gè)基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。中、小學(xué)教師的工作內(nèi)容和工作對(duì)象有明顯差異，分開解讀。7研究組成員。實(shí)施方案包括：1題目2闡述課題研究的目的、意義和背景，主要揭示課題的價(jià)值、研究方向和研究重點(diǎn)，揭示成果目標(biāo)。從研究的過程看，教育科研是有目的、有計(jì)劃且系統(tǒng)性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，而教學(xué)研究缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，大多是分散的、零星的活動(dòng)；從研究的成果看，教育科研的成果具有普遍的規(guī)律性和創(chuàng)造性，而教學(xué)研究的成果通常具有地方性、單位性或教師的個(gè)別特征，其普遍意義和推廣價(jià)值受到一定的局限。第一，思想問題（輕視思想，無關(guān)思想，顧慮思想，畏難思想，急功近利思想，不思進(jìn)取思想）第二，教育科研與教育研究二者的關(guān)系。四十，中學(xué)教師如何開展教育科研活動(dòng)？1開展教育科研活動(dòng)的要求；第一,要認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論，新方法和新成果。第七，通訊聯(lián)系。第三，家長(zhǎng)來訪。第四，家校溝通是學(xué)校獲得生存、求得發(fā)展的重要條件。三十九，中學(xué)教師如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通與合作？1教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的必要性。其二，~提倡多元主體參與評(píng)價(jià)。第四，情感傾向評(píng)價(jià)。類比啟發(fā)式）討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、（提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、搜集事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流）參與式教學(xué)（小組討論，頭腦風(fēng)暴，案例分析，角色扮演，演示）對(duì)話式、自助式、合作式等參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：提供多種多樣的活動(dòng)，互動(dòng)性好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)和看法等。三十七，如何理解新課程理念下的中學(xué)教學(xué)方式？ 課堂教學(xué)方式，是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)方式的總稱，包括教的方式、學(xué)的方式以及教的方式與學(xué)的方式之間的關(guān)聯(lián)。第二，得利的領(lǐng)導(dǎo)。第四，注意設(shè)計(jì)有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。第四，合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)。第三，合作交流能力的培養(yǎng)有利于形成學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高學(xué)習(xí)效率。監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。第三，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五，學(xué)校激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。其二，教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題。第五，好怕挫折，沒有毅力。第一，依據(jù)思維定式做事情。三十四，如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力？創(chuàng)新的性質(zhì)：普遍性，可開發(fā)性。3鍛煉學(xué)生思維是要注意的幾個(gè)原則：第一，目標(biāo)性原則。第二，要讓學(xué)生置身于問題之中。思維具有惰性，邏輯性差。主要包括記憶力強(qiáng)，反應(yīng)速度快，思維角度新。第七，給予充分的探究實(shí)踐，延展學(xué)生的好奇心。第三，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。第二，好奇心對(duì)學(xué)習(xí)效果有著良好的徐進(jìn)作用。3，對(duì)于電視網(wǎng)絡(luò)等媒體取其精華去其糟粕。進(jìn)入情境——搭建支架，引導(dǎo)探索——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)