【正文】 一定的發(fā)展水平。其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？第一，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧氛圍，積極靈活輔導(dǎo)，逐步放手。第三，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，主要有支架式教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)策略，和基于互聯(lián)網(wǎng)的探索式教學(xué)策略。對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程的具體指導(dǎo)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)策略。監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。三十六，如何培養(yǎng)中學(xué)生合作交流能力？1培養(yǎng)中學(xué)生合作交流能力的必要性第一，合作與交流是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。第二，合作交流能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)性。第三，合作交流能力的培養(yǎng)有利于形成學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高學(xué)習(xí)效率。2如何培養(yǎng)中學(xué)生合作交流能力？第一教師要確定以何種方式讓學(xué)生合作以及何時(shí)讓學(xué)生合作。第二，教師要學(xué)會(huì)合理分組。第三，對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施。第四，合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)。3教師在組織學(xué)生合作交流時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題？第一，注意激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和愿望。第二，逐一處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。第三，主義指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技巧。第四，注意設(shè)計(jì)有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。第五，注意合理的組織與調(diào)控。4對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練。第一，有效的溝通。第二，得利的領(lǐng)導(dǎo)。第三，信任的建立與維持。第四，沖突的建設(shè)性解決。第五，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三十七，如何理解新課程理念下的中學(xué)教學(xué)方式？ 課堂教學(xué)方式，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)方式的總稱，包括教的方式、學(xué)的方式以及教的方式與學(xué)的方式之間的關(guān)聯(lián)。狹義理解，教學(xué)方式特制教師在要求學(xué)生獲得新知、提高能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的過(guò)程中，所采用的各種施教方式。1新課程理念下中學(xué)教學(xué)方式的基本類型啟發(fā)式教學(xué)（提問(wèn)啟發(fā)式，歸納啟發(fā)式。實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式。類比啟發(fā)式）討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、（提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、搜集事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流）參與式教學(xué)（小組討論，頭腦風(fēng)暴，案例分析，角色扮演，演示）對(duì)話式、自助式、合作式等參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：提供多種多樣的活動(dòng)，互動(dòng)性好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)和看法等。缺點(diǎn)：耗時(shí)，教學(xué)進(jìn)度容易受活動(dòng)的影響，不能預(yù)測(cè)到所有可能等。2新課程理念下的中學(xué)教學(xué)方式的主要特點(diǎn)重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，差異性教育，重過(guò)程，師生關(guān)系平等等 三十八，評(píng)價(jià)中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有哪些基本策略？1評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)，問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)，問(wèn)卷法，觀察法，訪談法，作品分析法，實(shí)例研究法，檔案袋法，個(gè)案研究等）2評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法第一，及時(shí)性評(píng)價(jià)第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。第三，成長(zhǎng)記錄袋。第四，情感傾向評(píng)價(jià)。第五，學(xué)生評(píng)價(jià)中的測(cè)驗(yàn)。3評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展要注意的幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)的多元化。其一，~表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。其二，~提倡多元主體參與評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)的過(guò)程性。第三，學(xué)生的主體地位。第四，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。三十九，中學(xué)教師如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通與合作？1教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的必要性。第一，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的相互了解與理解，有助于構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)。第二，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，然家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。第三，提高家長(zhǎng)自身素養(yǎng)，確保青少年的健康成長(zhǎng)。第四，家校溝通是學(xué)校獲得生存、求得發(fā)展的重要條件。2中學(xué)教師與家長(zhǎng)有效溝通與合作的主要途徑。第一，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。第二，教師進(jìn)行家訪。第三，家長(zhǎng)來(lái)訪。第四，家長(zhǎng)學(xué)校。第五，家長(zhǎng)委員會(huì)。第六，家長(zhǎng)開(kāi)放日。第七，通訊聯(lián)系。3教師和家長(zhǎng)溝通應(yīng)該注意的問(wèn)題：第一，巧妙接待不同類型的家長(zhǎng)。第二，遵循主動(dòng)性原則，努力架設(shè)學(xué)校與家庭之間合作的橋梁。第三，遵循全員性原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。四十，中學(xué)教師如何開(kāi)展教育科研活動(dòng)？1開(kāi)展教育科研活動(dòng)的要求；第一,要認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論，新方法和新成果。第二，要緊密聯(lián)系實(shí)際，善于從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第三，不同層次的教師要有不同層次的要求。2教師開(kāi)展教育科研需要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一，思想問(wèn)題（輕視思想，無(wú)關(guān)思想，顧慮思想，畏難思想，急功近利思想，不思進(jìn)取思想）第二，教育科研與教育研究二者的關(guān)系。相同點(diǎn)：二者研究的對(duì)象相同，都是教育現(xiàn)象。二者研究的目的相同，都是為了探索教育教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量，二者可以采用近似的研究手段和研究方法。不同點(diǎn)：從研究的范圍看，教育科研的范圍大，包括一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程以及與教育有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象，而教學(xué)研究的范圍較小，主要研究教材、教法以及教學(xué)管理工作中的局部問(wèn)題，教學(xué)研究是教育科研的一部分；從研究的要求可能，教育科研要有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性，二教學(xué)研究受主客觀條件的限制，通常一個(gè)別的、局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，解決眼前一時(shí)的問(wèn)題，不能深刻、準(zhǔn)確地揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。從研究的過(guò)程看，教育科研是有目的、有計(jì)劃且系統(tǒng)性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，而教學(xué)研究缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，大多是分散的、零星的活動(dòng)；從研究的成果看，教育科研的成果具有普遍的規(guī)律性和創(chuàng)造性，而教學(xué)研究的成果通常具有地方性、單位性或教師的個(gè)別特征，其普遍意義和推廣價(jià)值受到一定的局限。3進(jìn)行教育科研的程序。三個(gè)階段十個(gè)步驟：第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選題、檢索資料、申請(qǐng)立項(xiàng)、制定研究方案四個(gè)步驟；第二階段是中期研究探索階段，包括開(kāi)題、資料的收集與整理、分析研究四個(gè)步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑒定與驗(yàn)收、成果評(píng)獎(jiǎng)與推廣三個(gè)步驟。選擇課題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：1課題的大小要適度，開(kāi)始宜小一點(diǎn)，逐步在擴(kuò)大；2研究的問(wèn)題要明確，要清楚解決什么問(wèn)題；3選題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作；4題目像一般論文的題目。實(shí)施方案包括：1題目2闡述課題研究的目的、意義和背景，主要揭示課題的價(jià)值、研究方向和研究重點(diǎn)，揭示成果目標(biāo)。3課題研究的范圍和內(nèi)容。4研究的方法5研究程序。6成果形式。7研究組成員。第五篇：《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀 主講教師 曾曉東，分布在我國(guó)的東南西北的城市、學(xué)習(xí)整理/田園仙子主要內(nèi)容專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業(yè)，看教師的知識(shí)、情感和能力。目前的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)有改動(dòng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)機(jī)構(gòu)對(duì)個(gè)人都是持續(xù)的過(guò)程，不是馬上全部?jī)?yōu)秀。中、小學(xué)教師的工作內(nèi)容和工作對(duì)象有明顯差異，分開(kāi)解讀。本講是中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)部分解讀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵理念三個(gè)維度 14個(gè)領(lǐng)域各個(gè)領(lǐng)域的基本要求二、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校對(duì)教師個(gè)人對(duì)公眾三、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu)與教育場(chǎng)景結(jié)合與專業(yè)發(fā)展的階段性結(jié)合引言：為什么要有專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)⒈變化：從1980年確定“轉(zhuǎn)、招、關(guān)、辭、退”五字方針，解決民辦教師問(wèn)題開(kāi)始，中國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生了巨大變革。從“隨便進(jìn)”到“容易進(jìn)”再到“很難進(jìn)”，教師專業(yè)的理念與行為引起了社會(huì)高度關(guān)注，在世界各國(guó)，教師制度都已經(jīng)成為重要的公共政策。對(duì)自己：專業(yè)認(rèn)同 對(duì)社會(huì)：專業(yè)問(wèn)責(zé)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專門職業(yè)必備的構(gòu)件⒉規(guī)模與分布：根據(jù)教育部公布的數(shù)字，2010年，全國(guó)普通中小學(xué)專任村莊，基本等于西班牙全國(guó)的人口。對(duì)教師：內(nèi)心的統(tǒng)一性 對(duì)學(xué)校：標(biāo)準(zhǔn)的一致性 對(duì)公眾：標(biāo)準(zhǔn)的一致性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“聚沙成塔”的基礎(chǔ)，是混凝土構(gòu)件中的“鋼筋”，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是明確的方向一、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意涵 ⒈基本理念 學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四個(gè)基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。就在6月26日，教育部發(fā)布《建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校實(shí)施綱要》，保證教師權(quán)利的同時(shí)，強(qiáng)化要求尊重學(xué)生的權(quán)利。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)底線管理的社會(huì)，教師專業(yè)高無(wú)止境，但是的確有底線。這個(gè)底線就是：尊重學(xué)生：學(xué)生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學(xué)生的底色是什么，老師給他增添的一定