【正文】 難點(diǎn)：通過動手操作感知周長的含義，會測量周長。（兔子跑了半圈，烏龜跑了一圈）生做裁判并說理由。小螞蟻繞樹葉（1）老師給大家?guī)硪恢幌矚g運(yùn)動的小螞蟻。[學(xué)情預(yù)設(shè)：不同的學(xué)生可能會有不同的回答。）板書：一周（二）、探究新知，解決問題。）師：我們理解了一周的含義，哪個(gè)同學(xué)想幫大家總結(jié)一下什么是周長？[學(xué)情預(yù)設(shè)，通過上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生可能對一周有比較深刻的理解，有同學(xué)能總結(jié)出周長是指一周的長度。3 練一練。生：我文具盒上面這個(gè)面的周長就是這一周的長度。)板書：封閉圖形一周的長度，叫做周長。2．動手測量，理解周長師：每個(gè)小組選擇你喜歡的方法，來測量一下這兩幅圖形的周長。師引導(dǎo)：圓形我們可以用尺子量嗎？ 生思考并陳述Ppt動圖出示用直尺測量圓形的周長，向?qū)W生滲透開動腦筋，用多種方法解決問題。從而體會有些圖形周長計(jì)算的特殊性。你能談?wù)勛约旱母惺軉幔?學(xué)生總結(jié)，老師出示思維導(dǎo)圖，幫助同學(xué)們構(gòu)建知識體系。對于一個(gè)剛剛進(jìn)入三年級的學(xué)生來說，關(guān)于“周長”，他會有哪些屬于他們認(rèn)知層面的解讀？周長離他們生活最近的一個(gè)點(diǎn)在哪里？我反復(fù)琢磨，周長周長，應(yīng)該先有周再有長度。學(xué)生對于“周”是比較朦朧的，但對于“一圈”，他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權(quán)，因?yàn)轶w育課上經(jīng)常會用到。（二）本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。課的開始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第五篇：認(rèn)識周長教學(xué)設(shè)計(jì)《認(rèn)識周長》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級上冊《認(rèn)識周長》第39—40頁的內(nèi)容。4．使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。第一只跑的慢，第二只跑的路線不符合規(guī)則，而第三只從這一點(diǎn)出發(fā)，沿著邊線跑，又回到了這一點(diǎn)，這才是沿邊線跑了一周。同時(shí)也生動形象地讓學(xué)生建立對“周長”這一定義的表象。讓學(xué)生依次指一指課桌面和三角尺的一周邊線。追問：剛才大家指的都是書簽的什么？（一周邊線）指出：一周邊線有長有短，這里書簽一周邊線的長，就是書簽的周長（板書：一周邊線的長=周長）讓學(xué)生完成“想想做做”第2題，描出一周邊線。［設(shè)計(jì)意圖：通過各種活動讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)。學(xué)生測量、計(jì)算?？纯茨奈煌瑢W(xué)最先想到辦法。我們知道了周長是指圍成平面圖形一周邊線的長；要知道周長，可以把圍成圖形每條邊的長相加，也可以用線圍一圍、量一量。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算周長。［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過練習(xí)，能進(jìn)一步完善周長的表象，鞏固對周長的認(rèn)識，又能深化對周長的理解，進(jìn)一步掌握求物體表面和平面圖形的周長的方法，提高觀察、思維的能力。指出：計(jì)算周長，就是求圍成平面圖形一周邊線的長度。再通過小組的合作與交流不但掌握了求周長的方法和技能，而且能讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（學(xué) 生操作）師：你們樹葉的周長是多少？為什么這樣測量的長就是樹葉的周長？你認(rèn)為測量時(shí)要注意什么？（緊沿邊線圍號，正好一周，拉直再量）師：我們圍一圍，量一量得到的長度，就是圍成樹葉一周邊線的長，是樹葉的周長。2．完成“試一試” 讓學(xué)生拿出樹葉。在多次的操作活動中，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、理解周長的實(shí)際含義，并為以后“周長的計(jì)算”積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。追問：這里每個(gè)圖形一周邊線的長是它的什么? 強(qiáng)調(diào)：圍成平面圖形一周邊線的長，就是平面圖形的周長。（二）認(rèn)識周長 出示三張書簽引導(dǎo)：你能指一指每張書簽的一周邊線嗎？ 讓同桌之間互相指一指，說一說一周邊線。交流：指名學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書封面的一周邊線。（板書成：一周邊線）讓學(xué)生集體說一說：一周邊線。教學(xué)難點(diǎn)：理解周長的含義 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識周長（一）認(rèn)識邊線：秋高氣爽，秋天是個(gè)落葉繽紛的季節(jié)，美麗的樹葉是小甲蟲們的比賽場，小甲蟲們準(zhǔn)備進(jìn)行一場跑步比賽呢？引導(dǎo)：比賽的規(guī)則是沿樹葉的邊線跑一周，最先跑完的獲獎。2．使學(xué)生在認(rèn)識周長的過程中，豐富對現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，拓展學(xué)生想象的思維。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。接著通過一系列豐富的體驗(yàn)活動讓學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)物表面和平面圖形的“一周”指的是哪兒到哪兒。于是，我決定把周長分為兩層次來教學(xué)，先理解把握“一周”的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再認(rèn)識“一周的長度”；而且確定把認(rèn)識“一周”作為重點(diǎn)。]五、板書設(shè)計(jì)認(rèn)識周長封閉圖形一周的長叫做它的周長。（五）、課堂小結(jié)，體驗(yàn)成功。[設(shè)計(jì)意圖：在初步建立周長的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考并得出測量周長的不同方法。小組2：我們是用繩子直接沿著圖形的邊繞了一圈，在用尺子量出它們的長度。師引導(dǎo)：同學(xué)們都有自己的猜測，到底誰的更準(zhǔn)確呢？你有沒有辦法知道他們的周長。談話：老師給大家?guī)韮蓚€(gè)圖形，現(xiàn)在先請同學(xué)們來猜一猜，哪個(gè)圖形的周長更長？ 生：我覺得三角形周長更長，因?yàn)樗腥龡l邊 生：我覺得圓形周長更長，因?yàn)樗雌饋砀忠恍?。我們把封閉圖形一周的長度叫做它的周長。師：你能在教室里指出一個(gè)實(shí)物的周長嗎？生1：課桌表面的周長就是桌面一周的長度。（理解只有封閉圖形才有周長）師： 找一找：下面哪