【正文】 周長。通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。三、不足之處作為一名新教師，對于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好，但是在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。另外，教學(xué)評價欠缺?！爸荛L”是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的基礎(chǔ)。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來說。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個大概理解。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，對知識進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。再通過學(xué)生動手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學(xué)生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學(xué)生通過動手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。學(xué)生的交流（特別是生生互動）、語言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。學(xué)生只有對“周長”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解，同時也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用?！苯又?，我又在“周”字的后面加了一個“長”字，問學(xué)生：“那你知道“周長”這個詞語的意思嗎？”學(xué)生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度。我在黑板上畫了一個不封閉的圖形，問：這個圖形有周長嗎？學(xué)生異口同聲說：“沒有，因?yàn)樗鼪]有封起來。這個訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且還為以后的計算打好了基礎(chǔ)。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，初步認(rèn)識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸?？傊?，在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。如我想通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境導(dǎo)入新課，但由于課件出現(xiàn)一點(diǎn)小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導(dǎo)入，對教材沒把握好，學(xué)生對新知識掌握得不是很好，導(dǎo)致學(xué)生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。2. 通過指一指、描一描、量一量等活動，讓學(xué)生逐步建立周長的概念，同時培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。教具準(zhǔn)備：多媒體課件，圖形畫，樹葉等可以描述周長的物體。摸一摸（想想做做第1題）談話：請同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)課本，你能不能指出數(shù)學(xué)書封面的邊線。）認(rèn)識周長出示游泳池圖，你能指出游泳池池口的邊線嗎？學(xué)生指出后，再用動態(tài)畫面演示游泳池池口的邊線。如樹葉、文具盒上面、作業(yè)本封面等物品的周長。小組同學(xué)合作動手圍一圍，量一量，記錄在紙上。（反饋時用課件演示。課件出示題目，讓學(xué)生獨(dú)立做一做，并思考有沒有不同的方法。做好后讓學(xué)生在小組中充分交流想法和做法，最后在班級中進(jìn)行交流，反饋學(xué)生不同的計算方法，師生共同評析。最后課件演示描出邊線。）先請一名學(xué)生為老師測量腰圍，再讓同桌互相測量腰圍長度，學(xué)生匯報是怎樣量的，腰圍是多少。]四、總結(jié)歸納今天這節(jié)課我們學(xué)到什么了？你有哪些收獲？教師小結(jié)：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是物體或圖形的周長，還在學(xué)習(xí)活動中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識。把認(rèn)識周長的知識設(shè)計成摸摸、量量、算算等一連串的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。認(rèn)識游泳池的周長后，讓學(xué)生再舉例說說其他物體面的周長。另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂會受到更好的效果。然而，在找資料備課的過程中，我深刻的體會到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。這節(jié)課之前很多老師講過，比較中規(guī)中矩，沒什么亮點(diǎn)，但也不會出錯。第一個試講是在三（1）班，全組的老師都來聽了，因?yàn)槭堑谝淮沃v，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見，我馬上進(jìn)行了修改。圖形的一周和圖形的周長區(qū)分的不夠清楚。下次我應(yīng)該每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。于是中午也沒有回家，趕緊把教具一樣一樣的準(zhǔn)備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時間還是緊張的?；氐睫k公室，我已經(jīng)做好心里準(zhǔn)備，等待著宋校長和評委老師們的批評了。最后宋校長指出了一些問題，很有針對性，聽了之后我越來越覺得宋校長的水平真的很高，很多地方我都沒有想到，也沒有這種意識，對數(shù)學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。（三）測量周長時，把平行四邊形換成正方形，因?yàn)橄鹿?jié)課就會講長方形和正方形的周長，備課時要考慮教材的連貫性。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。rdqu。指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。ldqu。ldqu。ldqu。ldqu。ldqu?；诒菊n的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計，在教學(xué)過程中緊緊扣住amp。這一周長的核心概念展開教學(xué)，分為amp。、amp。、amp。三個主要方面。師：其它3幅圖有什么問題呢？生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。無論從書簽邊線上的哪一點(diǎn)開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點(diǎn)，它都是這張書簽的一周邊線。直的邊線我們可以用直尺描?！窘虒W(xué)片段2】師：同學(xué)們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學(xué)習(xí)單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。（板書）師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？同桌先互相指一指，再說一說。誰來指一指，你是怎樣描的？學(xué)生指著描老師邊指邊說：剛剛這個同學(xué)描的一圈就是樹葉的一周邊線?！窘虒W(xué)片段1】出示4幅學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描的樹葉圖。鞏固周長amp。測量周長amp。認(rèn)識周長amp。一周邊線amp。rdqu。rdqu。rdqu。rdqu。rdqu。3. 按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。通過黃老師的演繹，對于《認(rèn)識周長》這一節(jié)課，我也有了一些新的認(rèn)識與體會，下面我就本節(jié)課中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。ldqu。在數(shù)學(xué)理論方面比較欠缺。介紹一周時，還有一種情況沒有考慮到，繞著樹葉外面跑，沒有沿著邊緣，要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)好，必須緊貼樹葉的邊緣才是一周。聽到這里，我內(nèi)心真的很興奮，感覺到自己的努力終于被認(rèn)可了。上完課我長舒了一口氣，自我感覺講的不是很順暢，話有點(diǎn)啰嗦，到后面課堂紀(jì)律有些亂，匯報時學(xué)生聽的狀態(tài)不太好，尤其是最后鞏固提高環(huán)節(jié)，當(dāng)時已經(jīng)下課了，外面有點(diǎn)吵鬧，學(xué)生也坐不住了。第八周時，我問組長我什么時候上課，結(jié)果組長問了校長說今天下午第一節(jié)課要上，我的第一反應(yīng)是太快了吧，能不能換個時間，但是轉(zhuǎn)眼一想，早上早利量。最大的問題是學(xué)生還是不會說一個圖形的周長，提問一個說的不完整，我補(bǔ)充一下，再提問還是不完整，我感覺這個地方耽誤的時間有點(diǎn)多了就自己一總結(jié)進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。我換成了鐵絲，提前圍成樹葉和鐘表的形狀。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節(jié)課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來，或者先收藏起來，第五是確定好講課思路后開始一個字一個字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。通過一個星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺得放棄這節(jié)課。我的計劃是第三周就開始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)興趣。在尊重原有教材的基礎(chǔ)上，對教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組和補(bǔ)充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更連貫。本節(jié)課始終貫穿著學(xué)生的動手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)，也符合幾何初步知識直觀、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了以活動促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。測量時，我們可以根據(jù)不同的物品采取不同的方法，師：剛才我們測量了很多物品的周長，說一說，你還想測量什么物體的周長？布置學(xué)生課后測量大樹樹干的周長。教師注意了解學(xué)生的操作情況，并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。]三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展做想想做做第2題。②做想想做做第5題。下面同學(xué)們就來比比誰算的快、算得準(zhǔn)。計算圖形的周長（試一試）談話：把書打開到61頁，看試一試，你知道這兩個圖形的名稱嗎？你能說說什么叫三角形和四邊形的周長嗎？你能想辦法求出它們各自的周長嗎？同桌討論，指名說說自己的辦法。認(rèn)識周長后再通過生活中的具體實(shí)例，讓學(xué)生去觀察、交流，使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)和理解周長的含義，調(diào)動學(xué)生的各種感官和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到周長概念源于生活實(shí)際，也為求周長作了鋪墊。（板書：周長）周長的周是一周的意思，長是長度的意思。師：同學(xué)們都是從左邊為起點(diǎn)開始指的，那能不能從右下邊為起點(diǎn)指？在指邊線的時候要注意什么？獨(dú)立指出課桌面和三角尺的邊線，再在小組和班級中交流。教學(xué)過程：一、觀察操作，認(rèn)識周長激發(fā)熱情，感知周長出示畫有彩色圖形的紙，談話：老師畫了許多彩色的圖形，我打算把它們剪下來送給表現(xiàn)好的同學(xué)，要把圖形完整的剪下來，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣剪呢？師：對，沿著圖形一周的邊線剪。，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力?！墩J(rèn)識周長》教學(xué)反思6教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊6162頁的內(nèi)容。不斷更新的活動對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果好。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：通過剛才的活動，現(xiàn)在你能說說什么是平面圖形的周長嗎？學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描述對周長的認(rèn)識，然后教師總結(jié)并在黑板上板書：封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長?！墩J(rèn)識周長》教學(xué)反思5認(rèn)識周長是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)生理解了“封閉圖形”這個詞語的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生說說：“你認(rèn)為什么叫周長？”學(xué)生很快說出了周長的概念，教師順勢完善周長的板書。在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過用手摸一摸樹葉的周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動，讓學(xué)生感受并理解實(shí)物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)自己已有語文知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思。由于我對教學(xué)生存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生交流時老師不能自如的應(yīng)對，用時稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)——拓展延伸沒有得到展示。另外，匯報演示時的師生交流，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。二、——尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動。三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。以上就是我對這節(jié)課的反思。其實(shí)學(xué)生可能在那時候想著的就是圖形一樣，所以周長一樣。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問題的策略。通過三號的辨析，對周長的概念有了更深刻的認(rèn)識。通過指一指的活動，學(xué)生不僅知道生活中有“周長”，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)課堂離不開練習(xí)，而有梯度的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，而且能讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。首先我通過螞蟻爬樹葉的情境讓學(xué)生看螞蟻爬過樹葉一周的長度，通過對“一周”的強(qiáng)調(diào)初現(xiàn)周長概念。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象。由于前兩個活動主要讓學(xué)生認(rèn)識到物體某個面上一周邊線的長度就是該物體某個面的周長，所以這個環(huán)節(jié)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識到圍成多邊形的幾條線段的長度之和就是這個多邊形的周長。先讓學(xué)生動手指一指，明確樹葉周長的`含義，再討論測量這片樹葉周長的方法。教師指出：像這塊展板一周邊線的長度，你知道叫什么嗎？你能給它起個名兒嗎？然后揭示課題“周長”，并說明“這塊展板一周邊線的長度就是展板的周長”。本課的重點(diǎn)在于理解周長的含義。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，對知識進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動展示，使學(xué)生心中對周長有個大概理解。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別是對于低年級的學(xué)生來說。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用?！爸荛L”是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生的交流（特別是生生互動）、語言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。再通過學(xué)生動手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學(xué)生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學(xué)生通過動手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。另外我覺得也有一些不妥的地方：學(xué)生的基礎(chǔ)僅有對厘米的測量，教師讓學(xué)生測量書本的長度，而書本不是整厘米，學(xué)生很難表達(dá)。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應(yīng)用比較充分。二、從多種角度去尋求解決問題的策略。這正是周長意義中對“一周”的更進(jìn)一步認(rèn)識和理解。對于“周長