【正文】 要。這就對(duì)教師提出了更高的要求，每位教師只有充分備課，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。學(xué)校重點(diǎn)抓課堂學(xué)生的表現(xiàn)次數(shù)和課堂氣氛，校長(zhǎng)在晨會(huì)上評(píng)三個(gè)年級(jí)，級(jí)部主任評(píng)八個(gè)班，班主任在班內(nèi)評(píng)比小組、樹(shù)榜樣，組內(nèi)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)組員的參與次數(shù)，保證了工作的落實(shí)和有效；實(shí)行課堂教學(xué)跟蹤制，校委、學(xué)科、年級(jí)、班組實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，及時(shí)反饋信息，把課堂情況張榜公布在報(bào)欄上，對(duì)不按學(xué)校新模式上課的教師采取一談、二警、三停的處理措施，同時(shí)，每周讓學(xué)生對(duì)上課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入考核。為進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂改革的深入開(kāi)展，杜郎口中學(xué)利用每周六下午的時(shí)間,開(kāi)設(shè)了教師業(yè)務(wù)論壇,教師經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備,將自己的認(rèn)識(shí)提出供別人借鑒，或?qū)⒐ぷ髦谐霈F(xiàn)的急需解決的實(shí)際問(wèn)題提出，由教研組將問(wèn)題作為課題展開(kāi)合作,進(jìn)行研討，考慮如何解決。三、考察啟示與努力方向（一）洋思中學(xué)考察啟示這次學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，我們感受很深，啟發(fā)很大，受益非淺，體會(huì)很多。管好備課，首先，要管好教師期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。洋思經(jīng)驗(yàn)與新課改的總目標(biāo)是一致的，我們可以嘗試和效仿。建議我們初中學(xué)校的課堂教學(xué)改革要在以下幾方面努力。把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為大面積豐收的基礎(chǔ)，從最后一名學(xué)生抓起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂的主動(dòng)權(quán)控制在教師的手中。這其中首要的是解放思想，更新從校長(zhǎng)到教師每個(gè)人的觀念。為此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組成領(lǐng)導(dǎo)班子，堅(jiān)持課改的決心不變，對(duì)24個(gè)班不停息地巡回檢查。我們要進(jìn)行改革，首先要更新校長(zhǎng)和基層管理者的觀念，再更新教師的觀念，這樣，才能保證課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是要暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，才能真正充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。可見(jiàn)，只有加強(qiáng)了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研討，才能促進(jìn)教師探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，逐步養(yǎng)成體現(xiàn)“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”等特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。杜郎口中學(xué)的教師非常重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。具有生命力的校園文化環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。這種教師中所創(chuàng)設(shè)出的文化分為不能不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大地鼓舞和振動(dòng)。第五篇：赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)教無(wú)定法，貴在得法——堅(jiān)守中崛起的洋思20XX年初春，伴著萬(wàn)物爭(zhēng)春的勃勃生機(jī)，由靖遠(yuǎn)縣教育局牽頭，全縣初中一線(xiàn)教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來(lái)到了慕名已久的全國(guó)名校——洋思中學(xué)。并且和化學(xué)備課組組長(zhǎng)吳國(guó)兵座談交流了“集體備課 ”。他們把80年代的一所“三個(gè)三流”(三流學(xué)生，三流教學(xué)設(shè)備，三流師資)學(xué)校打造成了如今多個(gè)“百分百”（升學(xué)率，合格率，鞏固率等）且發(fā)展成了一所“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”的現(xiàn)代化示范性初中。說(shuō)到這里，不得不提洋思中學(xué)的“三清”。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎(chǔ)不同要求層面不同，這樣就不會(huì)使任何一名學(xué)生因“夠不著蘋(píng)果”而放棄夠的欲望，學(xué)生每天都在教師的引導(dǎo)下摘“自己的蘋(píng)果”，這樣每個(gè)學(xué)生每天都有自己的收獲，他們充實(shí)而快樂(lè)?！?這一理念已內(nèi)化為洋思發(fā)展的動(dòng)力。洋思中學(xué)各年級(jí)，各學(xué)科普遍地靈活地應(yīng)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題，教師在保證練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導(dǎo)，不引導(dǎo)。洋思的課堂“緊張”（學(xué)生全身心投入，積極實(shí)踐，認(rèn)真思考）；“有序”(教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容，方法與人的認(rèn)知規(guī)律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡(jiǎn)單，過(guò)程易行）。洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長(zhǎng)期困擾我的一些教育教學(xué)方面的難題，值得我和高灣中學(xué)每一位教師仔細(xì)揣摩、感悟、借鑒。學(xué)校的環(huán)境也是學(xué)校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗(yàn)場(chǎng)所，它蘊(yùn)涵著極為豐富的教育內(nèi)涵，是無(wú)聲的教育。這種高效課堂減了學(xué)生負(fù)，但加了教師壓。學(xué)生自學(xué)之后，教師點(diǎn)撥釋疑。從洋思的課堂上看，上課一開(kāi)始，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影點(diǎn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)二十多年的艱苦探索，通過(guò)“課堂作業(yè)課堂完成”，“當(dāng)場(chǎng)學(xué)，當(dāng)場(chǎng)教”，“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思人終于形成了本土化，科學(xué)化，易操作，高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”這一理念時(shí)時(shí)激勵(lì)著洋思教師的責(zé)任，強(qiáng)化著洋思教師的責(zé)任，同時(shí)時(shí)時(shí)積極暗示學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。他們對(duì)“好”的內(nèi)涵不僅僅停留在學(xué)業(yè)成績(jī)上，更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，談?wù)勓笏嘉幕诵膬r(jià)值——沒(méi)有教不好的學(xué)生。分別是應(yīng)俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金宇的《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學(xué)政教主任凌俊《班主任班級(jí)管理》；洋思中學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)解讀《沒(méi)有教不好的學(xué)生》辦學(xué)理念；洋思中學(xué)教務(wù)處主任《教學(xué)常規(guī)》。讓孩子們?cè)谛@時(shí)時(shí)感到自然的撫慰，藝術(shù)的熏陶。在杜郎口中學(xué)的每一間教室中，隨處都可見(jiàn)到書(shū)寫(xiě)在黑板、懸掛在墻上的激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)、警句。在這一行為過(guò)程中，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感，增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起到了評(píng)價(jià)作為一種教育手段，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生成績(jī)的作用。美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。4．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化是保障措施。課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和各學(xué)科學(xué)習(xí)方法的交流指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身特點(diǎn)的各學(xué)科學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，意味著可能花了很多時(shí)間和精力而表面上卻一無(wú)所獲。另一方面，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。教學(xué)改革的目的在于提高質(zhì)量。一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，不能再把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。經(jīng)過(guò)論壇多次的反復(fù)論證，教師的教育理念得到了更新和發(fā)展。改革之初，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，因而感到別扭，不