【正文】 要。這就對教師提出了更高的要求，每位教師只有充分備課，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。學(xué)校重點抓課堂學(xué)生的表現(xiàn)次數(shù)和課堂氣氛，校長在晨會上評三個年級，級部主任評八個班，班主任在班內(nèi)評比小組、樹榜樣，組內(nèi)組長統(tǒng)計組員的參與次數(shù)，保證了工作的落實和有效；實行課堂教學(xué)跟蹤制，校委、學(xué)科、年級、班組實行推門聽課，及時反饋信息，把課堂情況張榜公布在報欄上，對不按學(xué)校新模式上課的教師采取一談、二警、三停的處理措施，同時，每周讓學(xué)生對上課教師進行評價，并計入考核。為進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展和課堂改革的深入開展，杜郎口中學(xué)利用每周六下午的時間,開設(shè)了教師業(yè)務(wù)論壇,教師經(jīng)過準(zhǔn)備,將自己的認(rèn)識提出供別人借鑒，或?qū)⒐ぷ髦谐霈F(xiàn)的急需解決的實際問題提出，由教研組將問題作為課題展開合作,進行研討，考慮如何解決。三、考察啟示與努力方向（一）洋思中學(xué)考察啟示這次學(xué)習(xí)考察活動，我們感受很深，啟發(fā)很大，受益非淺，體會很多。管好備課，首先，要管好教師期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。洋思經(jīng)驗與新課改的總目標(biāo)是一致的，我們可以嘗試和效仿。建議我們初中學(xué)校的課堂教學(xué)改革要在以下幾方面努力。把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生作為大面積豐收的基礎(chǔ)，從最后一名學(xué)生抓起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生聽，課堂的主動權(quán)控制在教師的手中。這其中首要的是解放思想，更新從校長到教師每個人的觀念。為此，學(xué)校專門組成領(lǐng)導(dǎo)班子，堅持課改的決心不變，對24個班不停息地巡回檢查。我們要進行改革，首先要更新校長和基層管理者的觀念，再更新教師的觀念，這樣，才能保證課堂教學(xué)改革的順利進行。要成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這個過程一方面是要暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。教師在教學(xué)過程中，只有放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識與技能，才能真正充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢?，只有加強了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研討，才能促進教師探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，逐步養(yǎng)成體現(xiàn)“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”等特點的自主學(xué)習(xí)方式。通過課堂教學(xué)評價，可以強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。杜郎口中學(xué)的教師非常重視對學(xué)生的評價。具有生命力的校園文化環(huán)境對人的發(fā)展起著春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。這種教師中所創(chuàng)設(shè)出的文化分為不能不對學(xué)生產(chǎn)生極大地鼓舞和振動。第五篇：赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會教無定法，貴在得法——堅守中崛起的洋思20XX年初春，伴著萬物爭春的勃勃生機，由靖遠(yuǎn)縣教育局牽頭，全縣初中一線教師一行 62 人，我有幸作為其中一員，來到了慕名已久的全國名?！笏贾袑W(xué)。并且和化學(xué)備課組組長吳國兵座談交流了“集體備課 ”。他們把80年代的一所“三個三流”(三流學(xué)生，三流教學(xué)設(shè)備，三流師資)學(xué)校打造成了如今多個“百分百”（升學(xué)率，合格率，鞏固率等）且發(fā)展成了一所“全國教育系統(tǒng)先進集體”的現(xiàn)代化示范性初中。說到這里，不得不提洋思中學(xué)的“三清”。洋思人更懂得因材施教，他們不搞一刀切，基礎(chǔ)不同要求層面不同，這樣就不會使任何一名學(xué)生因“夠不著蘋果”而放棄夠的欲望，學(xué)生每天都在教師的引導(dǎo)下摘“自己的蘋果”，這樣每個學(xué)生每天都有自己的收獲，他們充實而快樂?！?這一理念已內(nèi)化為洋思發(fā)展的動力。洋思中學(xué)各年級，各學(xué)科普遍地靈活地應(yīng)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)題，教師在保證練習(xí)時間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導(dǎo)，不引導(dǎo)。洋思的課堂“緊張”（學(xué)生全身心投入，積極實踐，認(rèn)真思考）；“有序”(教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容，方法與人的認(rèn)知規(guī)律一致)；“樸素”（不求形式，不求花俏，操作簡單，過程易行）。洋思的成功不是偶然的，洋思的成功之路拓寬了我的思路，解決了長期困擾我的一些教育教學(xué)方面的難題，值得我和高灣中學(xué)每一位教師仔細(xì)揣摩、感悟、借鑒。學(xué)校的環(huán)境也是學(xué)校文化的一部分，是師生最直接、最具體、最熟悉的生活體驗場所，它蘊涵著極為豐富的教育內(nèi)涵，是無聲的教育。這種高效課堂減了學(xué)生負(fù)，但加了教師壓。學(xué)生自學(xué)之后，教師點撥釋疑。從洋思的課堂上看，上課一開始，教師三言兩語，或用投影點出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過二十多年的艱苦探索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”，“當(dāng)場學(xué)，當(dāng)場教”，“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思人終于形成了本土化，科學(xué)化，易操作，高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略?！皼]有教不好的學(xué)生”這一理念時時激勵著洋思教師的責(zé)任，強化著洋思教師的責(zé)任，同時時時積極暗示學(xué)生的潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。他們對“好”的內(nèi)涵不僅僅停留在學(xué)業(yè)成績上，更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，談?wù)勓笏嘉幕诵膬r值——沒有教不好的學(xué)生。分別是應(yīng)俊峰教授的《課改與教師》，洋思中學(xué)副校長劉金宇的《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂》；洋思中學(xué)政教主任凌俊《班主任班級管理》；洋思中學(xué)常務(wù)副校長解讀《沒有教不好的學(xué)生》辦學(xué)理念；洋思中學(xué)教務(wù)處主任《教學(xué)常規(guī)》。讓孩子們在校園時時感到自然的撫慰，藝術(shù)的熏陶。在杜郎口中學(xué)的每一間教室中，隨處都可見到書寫在黑板、懸掛在墻上的激勵學(xué)生奮進、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)語、警句。在這一行為過程中，教師通過強調(diào)改進學(xué)習(xí)方法和鼓勵學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感，增強了他們的自信心和學(xué)習(xí)動機，起到了評價作為一種教育手段，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生成績的作用。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。4．課堂教學(xué)評價的多樣化是保障措施。課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和各學(xué)科學(xué)習(xí)方法的交流指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身特點的各學(xué)科學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，這個過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，意味著可能花了很多時間和精力而表面上卻一無所獲。另一方面，教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。教學(xué)改革的目的在于提高質(zhì)量。一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，不能再把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。經(jīng)過論壇多次的反復(fù)論證，教師的教育理念得到了更新和發(fā)展。改革之初，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，因而感到別扭，不