白楊的說課稿及擴展資料(文件)
【正文】 ，了解白楊的特點以及爸爸的心愿，激發(fā)學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生思考：這樣惡劣的環(huán)境下，白楊能生長的好嗎？我鼓勵學生通過默讀、瀏覽文本，大膽推想，為什么白楊樹在這樣惡劣的環(huán)境下依然挺拔高大？接下來讓學生自己尋找答案，然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。整體感知全文，提高自學能力。在本環(huán)節(jié)中，為了突出教學重點，我用課件給出爸爸介紹白楊的重點段落，同時將背景圖片配上荒漠上的白楊樹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神，他們無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻地建設邊疆。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。因此，在語文教學中，我讓學生以小組為單位進行學習討論：爸爸和白楊有什么相似之處？爸爸只是在說白楊嗎？爸爸沉思些什么，為什么嘴角會露出微笑？找出課文的有關詞句加以體會。因為每個小組的學習情況各不相同，一定要充分尊重學生的學習成果。（四）、聯(lián)系生活，拓展延伸在學生理解突破了重難點之后，背誦爸爸的話，啟發(fā)學生思考：學習這篇課文，你感受到了邊疆建設者的那些優(yōu)秀品質？引導學生對本課進行歸納總結，與作者產生情感共鳴。教師引導學生聯(lián)系生活，思考扎根邊疆的奉獻精神有什么現實意義。六、說反思本課設計力求通過對文本的學習，突破重難點，創(chuàng)造性的使用教材，學習建設者無私奉獻的精神，在充分尊重學生個性化體驗的同時，給予正確引導，塑造學生良好的人生觀，形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生全面的人文素養(yǎng)。板書設計：高大挺直 扎根邊疆白楊 —— 生命力強 爸爸 —— 建設邊疆堅強不屈 無私奉獻 小白楊 —— 正在成長 —— 孩子借物 喻人。對此，我將高度重視課程資源的開發(fā)與利用，努力拓寬學生的學習空間。讀了《白楊》一課，目睹了西部建設的輝煌成就，你想對自己說點什么？安排這一環(huán)節(jié)，是想在學生心里種下服從需要、扎根邊疆、堅強不屈、無私奉獻的種苗，使工具性和人文性得以統(tǒng)一。可以讓學生邊讀邊思考以帳篷為家的“我們”指的是誰，這些人身上有怎樣的品質，從而體會到地質隊員、建筑工人們與邊疆建設者一樣，具有建設祖國的奉獻精神。最后做出小結：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。我也積極參與到了他們的探討當中，并及時給予幫助。在多次有感情朗讀的基礎上背誦下來。對于這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復讀，在討論和朗讀中，逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經濟文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部地區(qū)，建設者們代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰(zhàn)士”。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。作者以“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關聯(lián)詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。白楊樹從來就這么直。這一環(huán)節(jié)的設計旨在鼓勵學生在充分閱讀的基礎上，進行個性化的解讀文本，因為每個人在閱讀的過程中會獲得許多個性化的感悟，教師應尊重學生獨特體驗，讓學生在交流中豐富對白楊品格的認同。（二）課件范讀，整體感知全文。五、說教學過程（一）引導回顧，奠定基礎。四、說思路在本課教學中，我根據課堂教學過程的一般規(guī)律，進行多元化情境教學，將本課教學安排了兩課時。二、教法與學法根據本課目標和內容，從五年級學生的學習特點和學習
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