【正文】 在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們應分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。──（摘自《我所知道的康橋》）詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。二、學情分析《再別康橋》是高一學生接觸的第一首詩歌，對中國現(xiàn)代詩歌的解除與積累在初中階段。在學生熟悉詩歌的基礎上，教師讓學生談對詩歌的整體感受，然后尋找意象，讓學生具體分析，教師適當點撥，最終讓學生得出結論。四、學習重點和難點，理解意象的含義。新月詩派是1923年成立的中國現(xiàn)代文學史上的新詩團體，代表人物是徐志摩、聞一多等，聞一多創(chuàng)立了詩的“建筑美、音樂美、繪畫美”的三美理論，對中國現(xiàn)代詩壇、對徐志摩都產(chǎn)生了深遠的影響。師：那你能不能讀出他那淡淡的哀愁？ 生三：評價，無錯，重音讀得不好。全體學生：鼓掌。蘇軾在評價王維的詩時說“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”。（板書）這些都是柔美而抒情的景物，他們都已超越了自然的屬性，浸透了志摩對康河的永久戀情，而融入了作者主觀情意的意象。為離別的不舍又添幾分憂愁。那誰對金柳這一意象感興趣？ 生二：金柳描述黃昏時月光照在了柳樹上，柳樹而變得金燦燦的樣子。在這里用來什么樣的修辭手法？ 全體學生：比喻、擬人！師：在這里，志摩變換了角色，相對于康橋的金柳來說，他相當于是什么養(yǎng)的角色？學生全體：新郎！師：是，新郎，新郎對新娘的喜愛。有人喜歡“云彩”，有人喜歡“金柳”，你喜歡什么呢？ 生五：我喜歡“青荇”，本意是綠色的水草，在這里代表綠色，代表希望，表達了對美好生活的向往。我給大家擴充一下知識面，徐志摩在《吸煙與文化》中這樣寫道： “我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。師：很好。師：你說的太棒了！全體學生：鼓掌。詩人情感的豐富，使得康橋的夏蟲也有了感情，靜靜相處，依戀之情就在這靜謐之中緩緩流淌，醞釀出一層淡淡的憂愁。師：還有最后一個機會，誰來說一下你喜歡什么？ 生十四：我喜歡“星輝”，寫出來作者劃船時看到的璀璨美麗的星空，這里將“星輝”化虛為實，滿載于船上同作者共享這寧靜美麗的夜晚。生十六：詩人走的更灑脫。師：說得真好！到這，整首詩的感情都出來了。女生十八：讀師：很有感情，就是讀錯了一個字。序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作另一則：1920年10月徐志摩在倫敦結識才女林徽因，徐志摩曾與林徽因漫步于劍橋1921年林徽因隨父回國1928年3月，林徽因與梁思成在加拿大結婚，游歷歐亞到8月歸國徐志摩此詩作于當年11月，是在獲悉林、梁成婚之后介紹了上面的材料，根據(jù)“知文論事”的鑒賞經(jīng)驗，同學們對這首詩就會有更準確的把握了（五）兩詩比較，增進學生對課文內(nèi)容和藝術手法的理解大概是對康橋有著特殊的難以割舍的情感，徐志摩其實不止一次以詩歌表達自己對康橋的懷念之情在寫《再別康橋》的前五年，徐志摩還寫過一首《康橋再會吧》（出示《康橋再會吧》）著名學者孫紹振教授評價說：“《康橋再會吧》這首詩就寫得比較粗糙、蕪雜”許多學者也都認為《再別康橋》比《康橋再會吧》寫得好，由《康橋再會吧》到《再別康橋》，這不僅是某個人詩歌創(chuàng)作水平的提高，也是中國新詩從幼稚到成熟的過程對此，你是怎么理解的呢？ 要使學生理解《康橋再會吧》的粗糙主要體現(xiàn)在對材料的取舍上，體現(xiàn)在情感的基調(diào)上《康橋再會吧》從五六年前告別家園寫起，寫母親的淚痕，自己在美國的學習生活，自己乘船歸國的過程，歸國后對康橋的懷念等，材料無主次之分，導致激情被雜蕪的材料淹沒在情感上，《康橋再會吧》仍困于離愁別緒的模式而《再別康橋》寫得集中，它能通過所選的典型意象將自己的情感聚焦在一個焦點上情感上已掙脫了離愁別緒的窠臼而寫得比較灑脫胡適曾說：詩人在這首詩中的抒情，就是這種追尋的縮影在韻律上，他非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美他甚至說“他的人生觀真是一種?單純信仰?，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的?單純信仰?他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史”（《追悼徐志 摩》）《再別康橋》這首詩舒緩有致，抑揚頓挫，朗朗上口，讀來給人強烈的審美感受，而這種感受是《康橋再會吧》不可企及的教師還告訴學生：文是情感的產(chǎn)物，情動于心，發(fā)于筆端才是真文康橋生活作為詩人生活中重要的一站，詩人沒齒難忘怎樣表達自己對康橋的感情呢？詩人反復思考著，對先前寫的《康橋再會吧》詩人并不滿意，直至第二次與康橋再見時，詩人的感情不可抑制噴涌而出，創(chuàng)作了《再別康橋》這告訴我們，真情是詩歌的生命（七）結束語：徐志摩是我國近代詩壇上的一個巨人他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性1931年徐志摩乘飛機到北京，不幸因飛機失事遇難徐志摩的死引起社會極大的震撼，郁達夫撰寫挽聯(lián)表示哀悼：“ 兩卷新詩，廿年舊友，相逢同是天涯，只為佳人難再得； 一聲河滿，幾點齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒”郁達夫的挽聯(lián)充分肯定了徐志摩在中國詩壇的地位70多年過去了，徐志摩的優(yōu)美詩篇仍然為人們所喜愛當人們吟誦著他的優(yōu)美詩篇時，自然又會想起這位詩壇巨人第五篇：《再別康橋》教學設計《再別康橋》教學設計【教材分析】徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感息息相關。在教學過程中教師引導學生注意領會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。３、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情?！菊n時安排】：2課時【教學過程】一、導入新課朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。新月派的代表人物，筆名云中鶴。１９２０年去英國劍橋留學，1以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。回國后歷任北京大學、清華大學教授。他曾系統(tǒng)地提出了新格律詩的理論，認為詩是“做”出來的，主張戴著格律的腳鐐跳舞，并提出了著名的“三美”主張，即“音樂的美”（音節(jié)）、“繪畫的美”（詞藻）、“建筑的美”（節(jié)的勻稱和句的齊整）。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。節(jié)奏要輕慢一點。⑴ 問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。四、分析鑒賞１、引導學生整體感受意象美：⑴ 大家對作者所描寫的康橋是什么印象？蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。這些自然景物都是柔美的。２、具體整體感受意象美：（有條件可以播放關于康橋的風光片）