狼和小羊教學設計、反思（含五篇）(文件)
【正文】 理?學習了這篇課文,大家就知道了。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？小聲讀課文，理解課文內容。狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。三、指導分角色朗讀課文。四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）五、作業(yè)狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結尾，好么？編好后，再試著寫下來。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解。回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：“我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。基于以上兩點認識，我在本課的教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。三、拓展閱讀時空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。以好書推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。我到哪一天可以從容一點呢？最后的延伸部分。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？最后，我有個新想法。注重聽說結合，聽思并重，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果。這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學生“學”的轉變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變。第五篇：《狼和小羊》教學反思愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。例如：在學習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學生圍繞文章的結尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學生展開討論，結果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。那么有沒有不同的呢？學生一下子靜下來了，沉默了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。在此基礎上，我又引導孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。這節(jié)課使學生在有趣的環(huán)節(jié)中學懂了知識，開闊了視野，學生學得主動、活躍。如：在課堂上為激發(fā)學生學習興趣，我對學生進行分組，利用紅花作為強化物，對學生進行評比，起到了很好的教學效果。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，學生能流利地講下這個故事，但是很難理解狼和小動物們說話語氣，很難理解團結力量大這個道理。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。生字特別匆忙，是為講生字而講生字。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐怖了?。W生說意思不一樣。反問句。都是老師的理解。這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。但是要注意分寸。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。我們今天學習的課文就選自這
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