【正文】 講生字而講生字。反問句。這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀與文本相關或作者其他精彩文章。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節(jié)有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還可以說成怎樣想吃小羊？狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。能充滿天真想象的孩子們生活在一起，真的好幸福！第二篇：狼和小羊教學設計和反思教學設計與反思富民縣永定鎮(zhèn)小 鄭兆紅教學目標：理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。B書上哪個詞語寫出了狼說這句話的心情。生：……師：你們傳得是什么？ 生：我很棒!生：我真的很棒！生：我真的真的很棒！生：我真的真的真的很棒！師：來，跟著老師一起說：我棒極了，我真的棒極了，我真的真的棒極了！就讓我們帶著自己的這一份自信走入課堂。咱們的悄悄話特神秘，要一個一個傳，大膽地向下傳。2．讀后交流①這一次狼又找了什么碴？（板書 罵）出示：就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說去年你經常在背地里罵我，是不是？ A指名讀 理解“背地里” 誰能把“背地里”換個詞。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。拇指教育上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀——與文本相關或作者其他精彩文章。愛看童話寓言故事,說明我還有一顆童心,所以也喜歡!落入凡塵：上完了《狼和小羊》，讓我感觸最深的，是孩子們給課文編寫的結局，那是多么充滿想象力啊，覺得自己真的老了。二、學習課文課件演示，范讀全文要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。狼對小羊的談話有道理嗎？為什么說狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。教學反思：《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。第三篇：《狼和小羊》教學反思今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。二、搭建朗讀平臺寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。《狼和小羊》教學反思今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。然后再看課后練習，就知道了。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》第四篇：小羊和狼教學反思《小羊和狼》教學反思惠州市特殊學校 苗紅亮《小羊和狼》講的是小羊在小動物的幫助下，團結合作戰(zhàn)勝老狼的故事。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程。另一種是小羊沒有被狼吃掉。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還