【正文】 撲去 看見 故意 反正找碴兒 小老師領(lǐng)讀？ 二．精讀課文（一）引讀：狼來到小溪邊，看到小羊在那兒喝水。怎么樣，傳好了。導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話女生讀小羊說的句子，男生讀狼說的句子，： 狼這一招成功了沒有？你從哪里讀出來狼沒有成功？三．學(xué)習(xí)45小節(jié)1．自由讀，有“ ”劃出狼說的話，用“～”劃出小羊說的話?！独呛托⊙颉方虒W(xué)反思今天，我執(zhí)教了二年級(jí)教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。二、搭建朗讀平臺(tái)寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。：這是一篇經(jīng)典的童話寓言故事,而現(xiàn)在新教材蘇教版國標(biāo)本上還是保留了這篇課文,:懂得像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,學(xué)生也明白了這個(gè)道理,但是不是就讓壞人這樣猖狂呢?就這樣一直被人欺負(fù)嗎?在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)里,我認(rèn)為還要讓學(xué)生明白不光要明白這個(gè)道理,還應(yīng)該要學(xué)會(huì)保護(hù)自己,弱小者要找機(jī)會(huì)脫逃,或機(jī)智勇敢的面對(duì),而不能一味地退縮,學(xué)生非常喜歡,學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖,讀得非常得棒!在教學(xué)時(shí),我利用課文中插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并通過對(duì)關(guān)鍵詞的感悟,把學(xué)生心靈最深處的情感都引發(fā)出來,在讀讀評(píng)評(píng)的過程中,!學(xué)生對(duì)這篇課文的喜歡,!在表演的過程中學(xué)生更加投入,所以表演也就更加的精彩!我想演員也不過如此!學(xué)生表演得這么精彩也是對(duì)課文更深層次地感悟!我也喜歡這篇文章,過去喜歡,。教學(xué)過程：一、談話激趣，導(dǎo)入新課小時(shí)候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什么樣的動(dòng)物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?（板書:和）結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。四、小羊?qū)⒌煤芎?，讓狼得不到半點(diǎn)便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）五、作業(yè)狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結(jié)果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個(gè)結(jié)尾，好么？編好后，再試著寫下來。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對(duì)比，故事中的對(duì)話最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。除此之外，我還達(dá)到了一個(gè)目的，那就是在無意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對(duì)學(xué)生說：“我們開始上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。三、拓展閱讀時(shí)空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？最后，我有個(gè)新想法。這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。例如：在學(xué)習(xí)國標(biāo)本第三冊(cè)《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學(xué)生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。話剛說完，全班頓時(shí)響起了掌聲。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會(huì)如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這節(jié)課使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識(shí)，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活躍。課文對(duì)于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不陌生，學(xué)生能流利地講下這個(gè)故事，但是很難理解狼和小動(dòng)物們說話語氣，很難理解團(tuán)結(jié)力量大這個(gè)道理。生字特別匆忙，是為