【正文】 。特別在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)前，有的地區(qū)學(xué)生入學(xué)后，首先得學(xué)習(xí)兩個(gè)月漢語拼音，覺得枯燥乏味。他們?cè)趯W(xué)習(xí)初始階段體會(huì)到的學(xué)習(xí)挫折感可能會(huì)影響終身。有的班級(jí)幾乎100%的學(xué)生學(xué)習(xí)過單韻母，50%的學(xué)生學(xué)習(xí)過聲母，30%的學(xué)生能認(rèn)讀100個(gè)左右漢字。第五篇：新基礎(chǔ)教育《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》讀書有感暑假期間，為了扎實(shí)每位教師的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校教研要求所有數(shù)學(xué)老師認(rèn)真閱讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書，我是再次細(xì)讀這本書，全書分為三編，共十二章，主要介紹了“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景與指導(dǎo)思想，“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施綱要，“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革與教師發(fā)展等內(nèi)容。作為課程實(shí)踐者，不必因盲從而找不到自己的定位，我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前教育新動(dòng)態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)去實(shí)踐，就能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。在新基礎(chǔ)開課評(píng)課中我們聽到最多的詞語有“長(zhǎng)程兩段”的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略和“三放三收”的教學(xué)設(shè)計(jì)三環(huán)節(jié)?！叭湃铡钡脑O(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程的“三放三收”主要是針對(duì)“基本研究”部分而言的。數(shù)學(xué)教學(xué)“三放三收”的過程，使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)過程互動(dòng)生成的理論有可能“化”為教師的具體行動(dòng)。真正開放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。同時(shí)還需要繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合的研究 活動(dòng)。在詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的引領(lǐng)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開自己的教學(xué)工作。所謂 “收”，就是把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息“收上來”。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程展開的內(nèi)在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課可以由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分構(gòu)成。“長(zhǎng)程兩段”的結(jié)構(gòu)教學(xué)，改變了局限在知識(shí)點(diǎn)的思考和認(rèn)識(shí)，改變了點(diǎn)狀的、孤立的教學(xué)行為，改變了千篇一律的“準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)——新授——鞏固——總結(jié)”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生形成綜合的思維方式，有利于學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的人生態(tài)度?，F(xiàn)已進(jìn)入第三階段：扎根階段。這樣不但能夠充實(shí)我的假期生活而且必然能從這本著作中受益匪淺。但是，也有少數(shù)學(xué)生入學(xué)前幾乎，什么也沒有學(xué)。就知識(shí)基礎(chǔ)看，如今，一方面由于家長(zhǎng)普遍重視教育，也有條件關(guān)注孩子教育；另一方面，孩子們的見識(shí)廣了，智力水平、接受能力普遍提高。如此超強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一下子把沉重嚇住了。剛踏進(jìn)學(xué)校時(shí)，他們充滿喜悅和新奇，充滿希望，希望能馬上學(xué)會(huì)認(rèn)字看書，自己閱讀故事書。第四篇：新基礎(chǔ)教育“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)整體結(jié)構(gòu)李秋娟一、學(xué)生整體狀態(tài)分析一年級(jí)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，開始了人生正規(guī)學(xué)習(xí)生涯，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了，面臨著許多新課從題。學(xué)會(huì)與學(xué)生合作交流之外，還要學(xué)會(huì)與其他教師合作交流，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，尋求同事的幫助，促進(jìn)自身的發(fā)展。結(jié)合自己的教學(xué)，在反思中，會(huì)找到自己教學(xué)中的不足，課后進(jìn)行補(bǔ)救。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。積極地從多方面、多渠道充實(shí)自己，時(shí)時(shí)關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念。主要研究成果目錄（1）最終成果葉瀾主編：“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集, 32萬字，中國輕工業(yè)出版社2004年版。參與研究的核心實(shí)驗(yàn)學(xué)校共計(jì)有55所?！靶禄A(chǔ)教育”學(xué)校改革的理論與實(shí)踐研究，不僅提出了新的觀點(diǎn)和得出了新的結(jié)論，更重要的是，實(shí)現(xiàn)了教育理論研究方法論上的轉(zhuǎn)換和突破。在教師發(fā)展方面，“新基礎(chǔ)教育”提出了內(nèi)含人文關(guān)懷和教師角色觀重建的研究促進(jìn)教師發(fā)展的立場(chǎng)，其目標(biāo)是養(yǎng)成“自我更新型”教師。在課堂教學(xué)的價(jià)值觀、過程觀以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開的深入研究也取得了新的突破：提出了課堂教學(xué)價(jià)值觀三層次重建論，對(duì)課堂教學(xué)的育人價(jià)值及其 拓展從理論和實(shí)踐兩方面展開研究；提出了學(xué)生資源觀；提出了“互動(dòng)生成”為分析教學(xué)過程的“單位”，將“教”與“學(xué)”看作是不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整 體；提出了“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)內(nèi)在展開邏輯等?！靶禄A(chǔ)教育”研究雖已結(jié)題，但仍還有許多需要進(jìn)一步研究的問題，這些問題可以歸納為兩大方面，一是關(guān)于研究如何進(jìn)一步深化；二是如何深度介入學(xué)校研究，集中在幾所學(xué)校，以創(chuàng)建品牌學(xué)校為目標(biāo)，全方位、全面地推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校整體發(fā)生深刻變化。所以，“新基礎(chǔ)教育”并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。換句話說，對(duì)生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責(zé)任，因而生命構(gòu)成了教育的基礎(chǔ)性價(jià)值。（四）教育的生命基礎(chǔ)內(nèi)涵教育除了鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。這樣的課才是平實(shí)的課，才是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。常態(tài)性。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。班級(jí)建設(shè)七條(1)學(xué)生自主參與班級(jí)建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)；(2)班級(jí)管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動(dòng)態(tài)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；(3)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；(4)班級(jí)建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和特色；(5)關(guān)注學(xué)生在班級(jí)日常生活中的質(zhì)量；(6)班級(jí)群體中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性；(7)班級(jí)建設(shè)中家長(zhǎng)的參與性。發(fā)展性研究將“學(xué)校變革”的主題，集中和提升到“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革和創(chuàng)建新型學(xué)?！鄙?，確立了創(chuàng)建“新基礎(chǔ)教育”理論和21世紀(jì)新型學(xué)校的研究目標(biāo)，明確了“成人成事”的指導(dǎo)思想和原則，通過理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、相互依存、相互構(gòu)成的方式，以學(xué)校為基本單位開展教育轉(zhuǎn)型性變革研究，達(dá)到師生在學(xué)校的生 存方式的變革與學(xué)校整體轉(zhuǎn)型相互實(shí)現(xiàn)的目的，以實(shí)現(xiàn)世紀(jì)初中國義務(wù)教育階段學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革問題的理論與實(shí)踐兩方面研究的相互推進(jìn)和更新。四、新基礎(chǔ)教育理論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和體系“新基礎(chǔ)教育”理論及推廣性、發(fā)展性研究（以下簡(jiǎn)稱“發(fā)展性研究”），是全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃國家級(jí)重點(diǎn)課題，該課題是在1994— 1999年“新基礎(chǔ)教育”探索性研究取得研究成果的基礎(chǔ)上所開展的延續(xù)性課題。研究主體的多元性和多層次性特點(diǎn)，使發(fā)展性研究較之探索性階段大為復(fù)雜，為此，課題組一方面突出“新基礎(chǔ)教育”研究與其他研究的區(qū)別和特性，加強(qiáng)不同范圍的參與群體間的交流，使大家形成課題的歸屬感和對(duì)特殊的共同任務(wù)、目標(biāo)的確認(rèn)，使不同層面上的合作共事得以真實(shí)開展；另一方面又通過不斷明確每一個(gè)層次主體的分工與責(zé)任，研究空間和研究任務(wù)、目標(biāo)、意義，以及各自在共同體內(nèi)的相對(duì)獨(dú)立性，來提升不同層次的主體的獨(dú)立性和主動(dòng)創(chuàng)造性。在研究的組織形式上，課題組的成員構(gòu)成呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)，一是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的研究人員和相關(guān)的博士研究生組成課題組，課題組成員每周下閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一天制，每學(xué)期到外地實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校作一次集中指導(dǎo)（每地每次約2—3天），每學(xué)期進(jìn)行計(jì)劃、總結(jié)交流，假期為實(shí)驗(yàn)地區(qū)、學(xué)校按需提供集中培訓(xùn)；二是核心實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成員，其中，實(shí)驗(yàn)教師是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校改革實(shí)踐研究的主體構(gòu)成，也包括學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，科研室、教研室主任等高中層領(lǐng)導(dǎo)，他們中有的身兼實(shí)驗(yàn)教師；三是區(qū)域性推廣“新基礎(chǔ)教育”所特有的群體，由該地區(qū)（縣級(jí)市、市下屬的區(qū)和縣）的教育局的局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)，進(jìn)修學(xué)校、教研室、科研室、督導(dǎo)室等組室的領(lǐng)導(dǎo)，及相關(guān)學(xué)科的教研人員或地區(qū)特聘專家組成。在推廣探索性研究成果的過程中，不斷進(jìn)行著理論與實(shí)踐兩方面的研究，二者在研究過程中交織在一起、同生共長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了相互滋養(yǎng)和雙重更新。它使“新基礎(chǔ)教育”中有關(guān)課堂教學(xué)改革的理論，能具體地體現(xiàn)在主要學(xué)科教學(xué)改革理論中，并借助主要學(xué)科教學(xué)改革的理論研究得到豐富與發(fā)展，同時(shí)還對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐的推進(jìn)具有更為直接的作用。（2）學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中基本理論與實(shí)踐更新在探索性研究階段，通過對(duì)學(xué)校教育中存在的問題及其原因的批判性分析，著重從教育觀念體系的更新、學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)體系的更新、學(xué)校教育基本活動(dòng)的更新等方面作了理論探討。在探索性研究階段，提出了理論適度領(lǐng)先、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究開展方式?！靶禄A(chǔ)教育”研究正是要為中國創(chuàng)建符合時(shí)代精神的新型基礎(chǔ)教育而研究，在該課題研究中始終貫穿著對(duì)中國社會(huì)當(dāng)代發(fā)展變化的研究，以及這些變化對(duì)學(xué)校教育變革的影響與需求的研究。目前，在葉瀾教授和專家組的指導(dǎo)下，在上海市閔行區(qū)教