【正文】 學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時，我及時提出：在算此類題目時，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時總結(jié)提煉出算法：當(dāng)除到被除數(shù)的某一位不夠商時，應(yīng)在這一位寫強化用占位的意識，進一步提高筆算除法的運算技能。自認(rèn)為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學(xué)生的看法，又引導(dǎo)著學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點，體現(xiàn)了新課改的理念。3的結(jié)果嗎？試試看。同學(xué)們也都瞪大了眼睛。大多數(shù)孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，感覺很興奮。大家的發(fā)現(xiàn)是否準(zhǔn)確呢？我們一起驗證一下。一驗算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗算不上去呀？師：小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動，為學(xué)生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學(xué)生自主發(fā)展。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？思考片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。生3：你的方法太麻煩了。因此，在教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計算與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學(xué)生真正理解計算的意義和作用，增強應(yīng)用意識。師：你們真會動腦筋。生3：不對，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。算完后，請學(xué)生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。此外，在教學(xué)中，我適時滲透驗算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的39。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學(xué)生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的有效途徑。可見，體驗性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗探究的樂趣。教學(xué)例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。這節(jié)課較難的是361247。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。起初研究教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，曾簡單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個這兩個轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的準(zhǔn)備?，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。二、新課嘗試練習(xí)學(xué)生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：（1）根據(jù)試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，教師語）。（下略）通過教學(xué)實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認(rèn)識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著效果。因為，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。在教學(xué)時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。商中間有0的除法教學(xué)反思12一、優(yōu)點：，鍛煉了學(xué)生對運算符號的準(zhǔn)確把握。不過，有一個學(xué)生提出來了。三、不足：忽略了估算。、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計算方法。7對比起來練習(xí)。這是一個考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。本節(jié)課我采用一個學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432247。在練習(xí)中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認(rèn)知。4，計算結(jié)果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學(xué)生：“針對這幾種算法，你有什么想法，你有什么想說的？”學(xué)生爭相發(fā)表各自的想法，有的學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。這時有的學(xué)生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)怎么辦??？”學(xué)生遇到了困惑，都皺起眉頭。4為什么商0演示起來。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學(xué)生學(xué)會選擇簡便寫法。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會，使學(xué)生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。片段如下：當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息窗列出420247。學(xué)生板演了如下兩種豎式：14014033420342031212121200又練習(xí)了類似的幾道題之后。生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)末尾的0可以不用管，只用42247。看來學(xué)生很滿意這個孩子的結(jié)論。好不好？生很有信心地說沒問題。生2：我們前面練習(xí)的題十位數(shù)除完之后是0，所以不用除也知道商是0。師：大家能敢于否定自己，老師特別佩服你們。學(xué)生真的是鮮活的生命個體，他們所具有的主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力，使得他們在課堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。學(xué)生在不斷的自我否定的過程中對知識的理解會越來越透徹，自主探究的積極性會越來越高漲。相信通過這一組對比練習(xí)，你們已經(jīng)從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。師：那怎樣補充一下就好了呢？生：當(dāng)前兩位能正好除完的時候可以。6，結(jié)果大多數(shù)孩子列出了如下豎式：140686062642師：做完之后別忘記驗算。師：你們能善于總結(jié)計算竅門，這一點非常好。生說完很有成就感的等待著我們的表揚。師：說說看。師：你能算出420247。本想這節(jié)課會按照我設(shè)計的思路上完，沒想到學(xué)生的一句意料之外的結(jié)論讓這節(jié)課上得格外精彩。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點是樸實無華、扎實高效。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。小棒演示直觀明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0。經(jīng)過小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認(rèn)為十位上商0，7寫在個位上。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。學(xué)生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)，比較容易理解。4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學(xué)生通過觀察并討論后，得到這樣一個結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。4＝108后，比較432247。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。如：808除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。，如從6中選填四個數(shù)，使得()()247。但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：，如：800247。商中間有0的除法教學(xué)反思13這節(jié)課是這個單元的難點之一，學(xué)習(xí)計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學(xué)會的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。，豎式計算的板書基本上都是學(xué)生板書的，學(xué)生板書過后，應(yīng)該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。二、值得研討的地方：，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯?。俊敝T如此類的，如果學(xué)生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。學(xué)習(xí)過程重視體驗新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。使學(xué)生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。主要體現(xiàn)在以下幾點：學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。3”的演算過程：自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。教學(xué)效果高于以前的教法。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時間要花6課，單項練習(xí)時正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。首先讓學(xué)生自己試算，然后請兩名學(xué)生就自己的算法進行講解，再讓其他學(xué)生對他們的兩種不同算法進行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡便算法更優(yōu)化。3=0，進一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個5247。學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計算再追問“1247。4的方法。4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學(xué)生進行估算。商中間有0的除法教學(xué)反思7本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學(xué)生的自信心學(xué)習(xí)過程重視體驗新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗。學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。所有知識都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導(dǎo)者、組織者的作用。在教學(xué)時，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的