聽評(píng)課總結(jié)(文件)
【正文】 一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、教學(xué)基本功還不夠過硬，就拿我自身來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材沒有完全吃透。第四篇：聽評(píng)課總結(jié)專題上周保持一周的公開課講座，講座主要是獲得經(jīng)驗(yàn)，自我完善的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也提高了運(yùn)營(yíng)能力的最有效的方式。閱讀是理解語言的重要途徑，閱讀是語言課堂不可缺少的手段，在老師和教師中，許多老師在課堂上，我們聽到學(xué)生充滿感受的閱讀聲音，在閱讀學(xué)生朗讀的過程中方法，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中找到一個(gè)獨(dú)特的情感。課件應(yīng)該簡(jiǎn)潔，適用，有效，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的。通常更注重學(xué)生的指導(dǎo)，使孩子占據(jù)主導(dǎo)地位，要注意學(xué)生的口頭表達(dá)，讓學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的想法，鍛煉孩子 他們的語言技能?，F(xiàn)將本人聽評(píng)課反思總結(jié)如下：一、好的方面：領(lǐng)導(dǎo)重視。在不耽誤學(xué)生正常上課的情況下，人人備好了活頁教案，上好了優(yōu)質(zhì)課，教研組做好了課例研究。二、存在的不足：、教學(xué)設(shè)計(jì)上還是收多放少部分老教師忽略了新課程對(duì)教師的要求： “教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，“教師只是教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者”。課堂應(yīng)變能力差教師的智慧往往體現(xiàn)在對(duì)課堂應(yīng)急預(yù)案的處理上，多數(shù)教師雖能流暢自如地組織預(yù)設(shè)的課堂程序，但缺少處理應(yīng)急預(yù)案的靈活性。但也與教師的引導(dǎo)有關(guān)。好的課堂要教會(huì)學(xué)生提問題。新學(xué)期，我們牢記教學(xué)質(zhì)量是我們的生命線。甚至有時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間較少，教師生怕完不成教學(xué)任務(wù)，造成整個(gè)課堂沒有發(fā)揮學(xué)生這一“主體”作用，影響了課堂教學(xué)效果。學(xué)生不回答問題、不會(huì)提問題。甚至，還有教師“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。效果良好。兩個(gè)校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)百忙之中抽出時(shí)間參與了聽評(píng)課活動(dòng)。在未來的教學(xué)中，我將相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地糾正自己的缺點(diǎn)和不足，為每一課。課后，謙恭地問其他老師，讓他們給我建議，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：首先，寫在黑板上不好，通常應(yīng)該更多練習(xí)刷和刷字，好實(shí)踐書還有一部分基本技能。聽劉**班老師，她初步指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)設(shè)讀取文本的問題，三年級(jí)的語言知識(shí)內(nèi)容比二年級(jí)多，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵段落，句子，詞語重復(fù)朗讀，并圍繞發(fā)現(xiàn)的句子深入挖掘，創(chuàng)造性思維，使學(xué)生做主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在介紹方法上是非常多樣的，如沉**老師??的掌聲響起，用掌聲帶領(lǐng)掌聲，在教室氣氛中活躍，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)興趣興奮。三、我們應(yīng)該在學(xué)生的能力培養(yǎng)和養(yǎng)成習(xí)慣上下點(diǎn)功夫，
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