【正文】 大激發(fā)學(xué)生的熱情參與。為了讓學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的和探究能力，我們應(yīng)該根據(jù)教材的特點和個單元的訓(xùn)練要求和重點，進(jìn)行分層次的預(yù)習(xí)要求。聯(lián)系課文，再查字典對照，把新詞的意思寫在書本上。③遇到不懂之處打上問號，上課向老師同學(xué)提出。面對長篇課文，學(xué)生不知道改摘錄些怎么樣的句子和段落，或者摘錄的不是重點語句和詞語，老師可以交給學(xué)生一些摘記方法。只有善于提問，才能在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生自主思考、合作、探究解決問題。③從重點句中發(fā)現(xiàn)問題。三、檢查預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性課堂上，教師應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時的檢查和指導(dǎo)。定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以指定組長檢查匯報出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得課堂省時提效。比如在理解詞語時，要求學(xué)生不但要說出詞語的意思，還要說說學(xué)生是用什么方法理解的，如何在聯(lián)系上下文中體會到的等等。第四篇：提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是公民基礎(chǔ)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分要使學(xué)習(xí)者建立起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最有效的方法就是讓他們不斷地投入到數(shù)學(xué)探究的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷才能得到不斷地豐富，才有可能建立起自己的良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在探究過程中讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握知識，更使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力。大展示是基于小展示暴露出來的問題才有效組織的，一旦小展示無錯，則大展示沒必要進(jìn)行?，F(xiàn)實世界的各種實際問題必須在數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)下，學(xué)生才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、建構(gòu)知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。向每一名學(xué)生送出鼓勵性的話語即時評價是教師在課堂教學(xué)過程中，通過細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、活動表現(xiàn)及時做出的回應(yīng)性評價，使學(xué)生在教師激勵、肯定、鼓舞性評價話語中，得到成功的感受和體驗。教師要毫不吝嗇向每一位學(xué)生送出鼓勵性的話語，這一個小小的鼓勵就可能激勵學(xué)生終生去探究。語文教學(xué)實踐表明，預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。⑵借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。在一二年級還要注意看看自己還讀懂了什么，還有什么問題？用“？”，不同的年級不同的學(xué)期，要求也略有不同，但大體指導(dǎo)思想不變。然后就 可以放手讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)了。從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。檢測從兩方面入手，一方面是班干部們檢查預(yù)習(xí)時在書上做的筆記，一方面是從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)檢測。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。因此，我覺得在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點目標(biāo)、一點探索空間，會激起他們認(rèn)真讀的欲望。這次的轉(zhuǎn)盤識字和以前的形聲字識字相似，學(xué)生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預(yù)習(xí)。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號標(biāo)出來。改變第一課時的教學(xué)策略預(yù)習(xí)的程度應(yīng)是第一課時教學(xué)的起點，這樣才能滿足學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生積極參與第一課時的學(xué)習(xí)活動。這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字義幫助識記。不斷給學(xué)生新的任務(wù)、新的刺激，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過一個學(xué)期的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實踐，使學(xué)生在思想上提高了對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)語文逐漸的產(chǎn)生了興趣，對課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極的、嚴(yán)肅認(rèn)真的去完成。同樣，有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí)。這種學(xué)字方法學(xué)生跳一跳才能完成任務(wù)，我也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量自行掌握。這樣也能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。對于人物故事或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文，則引導(dǎo)學(xué)生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料，拓展深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。如《小動物過冬》一類的童話類文章，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。如：預(yù)習(xí)識字韻文，就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習(xí)的韻文和以前學(xué)過的韻文有沒有聯(lián)系，告訴學(xué)生，仔細(xì)讀讀會有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預(yù)習(xí)要求。通過檢測，教師心中對學(xué)生的兩種情況做到心中有數(shù)：一種是學(xué)情，就是學(xué)生對課文已經(jīng)知道了哪些，哪些還需要進(jìn)一步理解；一種是學(xué)生，就是哪些學(xué)生的預(yù)習(xí)情況好，學(xué)習(xí)跑在了前面，哪些學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或效果不好，需要課堂上多注意。所以當(dāng)學(xué)生的年級越高，預(yù)習(xí)中的思考程度就會越加深，學(xué)習(xí)效果也就會越好。所以從二年級開始，我在預(yù)習(xí)時就注意語文書上每一課中的人物提出的問題。比如：預(yù)習(xí)要求中的“想想記憶字形的方法”，首先，就要帶領(lǐng)同學(xué)們整理我們學(xué)過了哪些記憶字形的方法。我覺得二年級的主要預(yù)習(xí)任務(wù)是：⑴拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺運用工具書的好習(xí)慣。我以低年級為例，和大家交流我是如何培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力的。第五篇：預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效果預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。給學(xué)生一個贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，促使學(xué)生自我修正，提高學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，讓他們從事廣泛的數(shù)學(xué)活動，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)活動的空間。高效課堂也可以說是一種“展示文化”，缺少了展示的課堂是畸形的課堂，是沒有活力的課堂。課堂因展示而生動精彩，當(dāng)然展示又分為大展示與小展示?，F(xiàn)代教學(xué)既重視結(jié)果又重視過程，過程與結(jié)果并重。因此創(chuàng)設(shè)問題需要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，在最短的時間里引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生一發(fā)不可收拾的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生帶入探究知識的海洋中。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式。當(dāng)然班級中會存在學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，老師不僅要在指導(dǎo)預(yù)習(xí)上花更多的時間，為了增強其自信心還要在其對于預(yù)習(xí)出色或有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行及時和積極的表揚和激勵，盡可能讓他們感受到預(yù)習(xí)獲得的成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)對預(yù)習(xí)的興趣。在課堂上及時反饋。要堅持預(yù)習(xí)。④從課文多表達(dá)的矛盾之處著手質(zhì)疑。學(xué)生可以從以下幾個方面入手：①從課題中發(fā)現(xiàn)問題。（2）、善于提問。對于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)課文的深層含義或者概括課文的主要內(nèi)容是比較困難的，所以在教學(xué)新課之前，除了基本的字詞，預(yù)習(xí)之外，可以給學(xué)生一定的課內(nèi)提示，形式可以是多樣的，可以讓學(xué)生抄寫文中的重點語句，可以是一個填空題，有時是一兩個小問題，穿起來就是課文的主要內(nèi)容，或者也可以出示幾個關(guān)鍵詞，便于學(xué)生概括。（2）、挑戰(zhàn)題：①畫出課文中人物行為的句子，體會人物的內(nèi)心世界，寫寫自己的感受。在一個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異，根據(jù)班級的學(xué)情，把預(yù)習(xí)要求進(jìn)行分層，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要。這樣一來，每個學(xué)生都會針對具體的預(yù)習(xí)要求，有選擇、有判斷地搜集資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，豐富了學(xué)生的課內(nèi)外知識。一成不變的預(yù)習(xí)作業(yè)模式嘗嘗使學(xué)生產(chǎn)生膩煩和無趣感，進(jìn)而使得預(yù)習(xí)作業(yè)完不成或達(dá)不到要求。過了生字關(guān)后，還要了解課文主要內(nèi)容，對課文中的人物特點有一個準(zhǔn)確地把握或事件有一個整體的感知，可以寫一寫課文的主要內(nèi)容。二、有效預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的質(zhì)量影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，那么學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，才會有效果呢？明確預(yù)習(xí)要求，知曉預(yù)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)時學(xué)生應(yīng)該知道預(yù)習(xí)的要求和步驟，首先是字詞關(guān)，然后是主要內(nèi)容關(guān)，再后來是質(zhì)疑解疑關(guān)。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認(rèn)識